GUIA COGNICION

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PASTO

AÑO ESCOLAR	2016	JORNADA	Mañana - Tarde
NIVEL	Educación Media	PERIODO	Tercero
DIMENSION / AREA	PSICOLOGIA DEL DESARROLLO	GRADO	10
MAESTRO(A)

GUIA DE APRENDIZAJE -  003

LOGRO: Analiza los procesos de desarrollo, físico, neurológico, emocional, social del lenguaje, cognitivo y moral  en las etapas del ciclo vital.

ACTIVIDADES DE EXPLORACION

PROBLEMA

: Qué sucedería si los seres humanos fuésemos incapaces de sentir o percibir? Sería posible sobrevivir sino recordásemos absolutamente nada de nuestra vida? Sería posible aprender? Cuáles son los  procesos cognitivos que intervienen en la lectura y escritura?

	La relación entre estos procesos y el aprendizaje es íntima. El aprendizaje escolar tiene sus bases en las habilidades cognitivas, éstas son procesos mentales superiores por medio de las cuales conocemos y entendemos el mundo que nos rodea, procesamos información, elaboramos juicios, tomamos decisiones y comunicamos nuestro conocimiento a los demás. Ello se logra gracias a procesos cognitivos básicos que se desarrollan desde los primeros años de vida. Los Procesos Cognitivos Básicos son: Sensación – Percepción – Atención - Memoria – Concentración. Cada proceso tiene una dinámica particular que hace disímiles a  los seres humanos en sus talentos y limitaciones especialmente en el proceso de aprendizaje. A continuación una MATRIZ PEDAGOGICA que caracteriza a algunos de los Procesos Cognitivos:
PROCESOS COGNITIVOS		MATRIZ DESCRIPTIVA
LA PERCEPCION		Desde las primeras semanas, los recién nacidos poseen una capacidad para percibir el mundo que los rodea. Esta percepción ocurre a través de los sentidos, como se puede suponer, las habilidades de los niños en este aspecto mejoran rápidamente con el paso de los años. La percepción, necesita de los procesos de sensación (información captada acerca del mundo físico proporcionada por nuestros receptores sensoriales), desde la cual se constituye el proceso en el que seleccionamos, organizamos e interpretamos la información captada por nuestros receptores sensoriales, a esto llamamos percepción. La percepción es entonces una interpretación de la sensación en forma estructurada y puede ser visual, auditiva, táctil, olfativa o gustativa. La percepción capacita al ser humano para: distinguir la información necesaria, explorar lo que nos rodea y evitar peligros (obstáculos, trampas,...). Los niños responden a los sonidos incluso antes de nacer, cuando están en el vientre de la madre y cuando perciben algún sonido intenso se mueven más. Al nacer ya oyen y reaccionan de manera diferente ante la distinta intensidad de los sonidos. Desde los primeros días los bebés son capaces de reconocer las voces de los familiares cercanos y se sienten más atraídos por los sonidos similares a la voz humana.
LA ATENCION		Para el desarrollo de la percepción es necesario el funcionamiento de los procesos de atención, la cual es la capacidad del individuo para focalizar sus percepciones, en estímulos determinados, desestimando la relevancia de otras fuentes de estimulación. En la escuela, el niño requiere del pleno funcionamiento de la atención para centrarse en la lección de la profesora y disminuir la atención en aspectos considerados secundarios para ese contexto como es el observar el color del lápiz o los ruidos que hacen otros compañeros. En el recién nacido la atención es involuntaria. Entre el primer y el segundo año la atención en el niño está relacionada con sus intereses en el mundo circundante. Entre los tres y cinco años, el niño logra focalizar su atención en un mismo tema durante 30 a 50 minutos y entre los cinco y seis años logran hacerlo hasta una hora y media. El aumento de la estabilidad de la atención se manifiesta cuando el niño realiza actividades como observar láminas, escuchar relatos y permanecer realizando una actividad con el 100% de su capacidad, esto se logra alrededor de los seis años.

LA MEMORIA	Nuestra conducta y nuestro desempeño intelectual se manifiesta gracias a los procesos de memoria, la cual es el proceso por medio del cual codificamos, almacenamos y recuperamos información. Cada una de estas tres partes de la definición de la memoria -codificación, almacenamiento y recuperación- representa un proceso diferente. Codificación: Es el recuerdo inicial de la información Almacenamiento: Guardar la información para emplearla en un futuro. Recuperación: Localización de la información almacenada. La etapa infantil se caracteriza por el desarrollo intenso de la capacidad de retención mental y reproducción. En esta etapa la memoria es básicamente de carácter involuntario, el niño retiene lo que captó su atención en la actividad y lo que produjo una impresión en él. Estos procesos cognitivos son las bases para el desarrollo de los procesos cognitivos superiores del ser humano: El lenguaje, el pensamiento y la inteligencia. Es por ello la importancia de brindar a los niños estímulos adecuados en calidad y cantidad, en el momento oportuno. En las actividades y los juegos que el niño realiza, pone en funcionamiento los procesos básicos de atención, percepción y memoria. Cuando existen dificultades para atender, percibir y recordar es cuando el niño presenta problemas en la adquisición del lenguaje, la lectura-escritura y otras materias importantes para la etapa escolar y para su desempeño en general.
EL LENGUAJE	Capacidad humana con la que todos nacemos que nos permite aprender y utilizar al menos un sistema de comunicación. ¿Dónde se Elabora? El lenguaje es predominantemente una función del hemisferio izquierdo. Pero también el Hemisferio derecho tiene un poco de lenguaje. Una de las cosas que se descubrieron más tempranamente sobre el cerebro fueron los centros del lenguaje: el área de Broca y el área de Wernicke, que es donde entendemos el significado del lenguaje, otra parte importante es el giro angular que sirve como conexión entre los centros del lenguaje, el cortex visual y el cortex motor.     Tipos de lenguaje: Oral (hablar) Escrito Táctil Auditivo (Entender lo que se escucha) Visual Lenguaje interno o lenguaje para sí mismo Lenguajes Artificiales (programas) Los niños pueden comunicarse mucho tiempo antes de que sean capaces de utilizar las palabras habladas; si bien el lenguaje oral no es el único método de comunicación, si se puede considerar como el más importante, ya que permite a los seres humanos intercambiar información, ideas, actitudes y emociones.
EL PENSAMIENTO		Este elemento básico cognitivo es utilizado todos los días porque es la actividad de la mente, explicando de manera mas sencilla todo aquellos que sea de naturales mental  es considerado pensamiento. Guyton & Hall (2006) expresan que un pensamiento deriva de un "patrón" de estimulación en múltiples componentes del sistema nervioso al mismo tiempo, que quizás implique por encima de todo a la corteza cerebral, el tálamo, el sistema límbico y la parte superior de la formación reticular en el tronco del encéfalo. Denominado la teoría holística de los pensamientos. Cada pensamiento entraña unas señales simultáneas en muchas porciones de la corteza cerebral, el tálamo, el sistema límbico y la formación reticular del tronco del encéfalo. Algunos pensamientos primitivos probablemente dependan casi por completo de los centros inferiores; la idea del dolor puede ser un buen ejemplo debido a que la estimulación eléctrica de la corteza humana rara vez suscita algo más que un dolor leve, mientras que en el caso de ciertas regiones del hipotálamo, la amígdala y el mesencéfalo puede provocar un dolor atroz. Por el contrario, un tipo de patrón de pensamiento que requiere una gran participación de la corteza cerebral es el de la visión, debido a que la ausencia de la corteza visual genera una absoluta incapacidad para percibir las formas visuales o los colores

 

PROCESOS COGNITIVOS EN ACCION…

Procesos cognitivos que intervienen en el aprendizaje de la lecto-escritura

En los procesos de lectura y escritura están involucrados procesos cognitivos y afectivos, los cuales iremos comentando a lo largo de la lectura. Leer significa construir un significado del texto o imagen en la mente, y se logra porque existe conocimiento previo, intenciones, expectativas cognitivas y afectivas.
Escribir es elaborar, crear mensajes, información para comunicarse. La escritura compromete un conjunto de procesos que permiten a la persona aumentar y transformar su comprensión sobre lo que está escribiendo.

Los procesos cognitivos y de pensamiento intuitivo, egocéntrico, explican los hechos desde una perspectiva animista y mágica. El pensamiento se hace inductivo, puede “observar” sus propios procesos o  reflexionar sobre éstos (metacognición). Los procesos cognitivos que se dan en el aprendizaje de la lecto-escritura son:

ATENCIÓN-CONCENTRACIÓN: Se activa el foco atencional para llevar la información al cerebro.
PERCEPCIÓN: Permite el reconocimiento de los patrones sensoriales específicos en una lectura, como la descripción.
MEMORIA: Compromete las distintas maneras de almacenar la información contenida en una lectura.
PENSAMIENTO: Relacionado con procesos de representación, comprensión, inferencia y metacognición.

Es importante que estos procesos se den en un clima favorable, que le permita desarrollar su sentido social.

Cuando un niño aprende a leer y a escribir, favorece sus procesos de pensamientos desde el pensamiento analítico, pasando por los pensamientos complejo, crítico y finalmente el creativo que le permitirá organizar la información y tomar criterio.

TRABAJO INDIVIDUAL

1. Realiza en tu cuaderno una profundización (matriz descriptiva) del proceso cognitivo que te corresponde
2. Consultando el tema Procesos Cognitivos en acción, realiza un escrito donde describas los procesos cognitivos involucrados en acciones cotidianas como el ejemplo planteado en este guía.
3. Profundiza sobre el tema Disfunciones Cognitivas que afectan los procesos de aprendizaje en la infancia 5 a 12 años
4. Consulta estrategias didácticas que entrenan  procesos cognitivo que corresponde.
5. Realiza un escrito de una página escribe la importancia del entrenamiento de los procesos cognitivos básicos y superiores como hábitos de estudio.

TRABAJO EN EQUIPOS

1. Realicen  una Matriz Descriptiva con el Proceso Cognitivo que les corresponde en cartelera
2. Consulten tres Juegos Mentales de entrenamiento del proceso cognitivo  que les corresponde en edades de 5 a 12 años
3. Preparen para socialización  la matriz descriptiva en 5 minutos
4. Realicen actividad lúdica con los Juegos y material didáctico creativo con la participación de todos/as los estudiantes, ganadores/as, premios. En 10 minutos.

HAZLO COMO LOS MEJORES…

¡CON EXCELENCIA NORMALISTA!

EL PERFUME...CINE TALLER

1. Realiza en tu cuaderno la ficha técnica de la película y una pequeña biografía del autor del libro

2. Crea un Eslogan: ejemplo: " La nariz prodigiosa que marco historia en busca del amor" y realiza un escrito de una página donde precises los momentos impactantes en la vida de Grenuille pasando por las etapas: Primera Infancia, Segunda Infancia, Pubertad y Adolescencia

3.  Cazando olores...al estilo del aprendiz de perfumista, describe los aromas que desearías conservar para acudir a ellos cuando necesites amor.

4. Describe basándote en los olores: la verdad, la lluvia,la juventud,  la pobreza, la paz, la vejez, la Escuela Normal, la amistad y  la muerte. 

5. Relaciona algún recuerdo que tengas con un olor ...

• 6. Realiza una composición escrita en media página  donde delegues la importancia que merece al sentido del olfato en la percepción de puros sentimientos.
• 7. Realiza un mensaje de invitación a ser mas sensibles usando las cinco herramientas que poseemos para llevar información al cerebro previo al proceso de la percepción.
• 
  
  
• HAZLO COMO LOS MEJORES...
• ¡CON EXCELENCIA NORMALISTA!

MENSAJES PARA EL DIA DEL ESTUDIANTE

DESMITIFICAR DEL CUERPO A TRAVÉS DEL ARTE DELA DANZA

Desmitificación, liberación del cuerpo y sus cadenas...

Liberar el cuerpo...para experimentar el poder Ser.

El cuerpo - soma...obra de arte maravillosa y ¡ perfecta..!

DANZA...espacio de re-conexión cuerpo, emoción, mente.

DIVERSIDAD FUNCIONAL: ...te imaginas bailar sin música..? Piensa en quienes carecen del sentido del oído...hay sonidos que van mas allá de la música: nuestra  "Melodía Interna".

La danza: un lenguaje que incorpora el arte en la manifestación del "YO".

Bailar...manera alternativa de gratificación y placer.

La tarea es realizar un cartel de dos pliegos de cartulina entre dos personas y exhibirlo el día de la programación y/o 10 palillos para entregar a los estudiantes durante la obra de danza-teatro.

HAZLO COMO LOS MEJORES...CON EXCELENCIA NORMALISTA..!

HERRAMIENTAS DIDACTICAS SEXUALIDAD

DERECHOS HUMANOS SEUALES Y REPRODUCTIVOS

 

Los Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos son el marco de la propuesta del Programa de

Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía y la guía de todas las acciones de los

miembros de la comunidad educativa. En ese sentido, cualquier proyecto pedagógico en educación

para la sexualidad y construcción de ciudadanía debe apuntar a la generación de un ambiente de

ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos. Como una manera de articular esos

derechos con los estándares de competencias en las instituciones educativas, y las distintas

dimensiones y componentes de la sexualidad, el Programa estableció unos hilos conductores que

son un apoyo para la implementación de proyectos pedagógicos en educación para la sexualidad.

Los hilos conductores, sirven como soporte pedagógico para el desarrollo de acciones encaminadas

al ejercicio de los Derechos, a la vez que aseguran que las funciones (reproductiva, comunicativarelacional, erótica y afectiva), componentes (identidad de género, comportamientos culturales de género y orientación sexual) y contextos de la sexualidad (individual, de pareja, familiar y social) estén presentes a lo largo de todo el proyecto pedagógico. A cada hilo conductor le corresponde una competencia general, que se espera que todos los estudiantes hayan alcanzado al completar su educación media. Esto requiere desarrollar competencias específicas en cada uno de los grados, las cuales pueden ser definidas por la Institución, considerando conocimientos, actitudes y habilidades emocionales, comunicativas y cognitivas que permitan el desarrollo pleno de la sexualidad humana.

Los hilos conductores son los que garantizan, a partir de su relación con los estándares de

competencias, que el proyecto pedagógico en educación para la sexualidad sea transversal y se

articule al proyecto educativo institucional y al plan de mejoramiento institucional.

La aparición de la infección por VIH y el SIDA condujo a modificaciones importantes en todos los

campos humanos. Uno de los cuestionamientos que la infección trajo consigo, hace referencia a los

derechos sexuales de las personas. Estos surgen, en parte, a raíz de la intolerancia de los equipos

de salud y de la sociedad como un todo frente a las minorías sexuales. Se ha planteado que tales

derechos son:

• Derecho a la vida, derecho fundamental que permite el disfrute de los demás derechos.

• Derecho a la integridad física, psíquica y social.

• Libertad a la finalidad del ejercicio de la sexualidad: recreativa, comunicativa, reproductiva.

• Respeto a las decisiones personales en torno a la preferencia sexual.

• Respeto a la opción de la reproducción.

• Elección del estado civil.

• Libertad de fundar una familia.

• Libertad de decidir sobre el número de hijos, el espaciamiento entre ellos y la elección de los

métodos anticonceptivos o proconceptivos.

• Derecho al reconocimiento y aceptación de sí mismo, como hombre, como mujer y como ser

sexuado.

• Derecho a la igualdad de sexo y de género.

• Derecho al fortalecimiento de la autoestima, la autovaloración, y la autonomía para lograr la toma

de decisiones adecuadas respecto a la sexualidad.

• Expresión y libre ejercicio de la orientación sexual.

• Libertad de elegir compañero(a) sexual.

• Elegir si se tienen o no relaciones sexuales.

• Elegir las actividades sexuales según las preferencias.

• Derecho a recibir información clara, oportuna y científica acerca de la sexualidad.

• Derecho a espacios de comunicación familiar para tratar el tema de la sexualidad.

• Derecho a la intimidad personal, la vida privada y al buen nombre.

• Derecho a disponer de opciones con mínimo riesgo.

• Derecho a disponer de servicios de salud adecuados.

• Derecho a recibir un trato justo y respetuoso de las autoridades.

• Derecho a recibir protección ante la amenaza o la violación de los derechos fundamentales,

sexuales y reproductivos.

 
Elsiguiente es el link del trailer "Revelados desde todas las posiciones" I temporada

https://www.youtube.com/watch?v=74R415FbmX8&list=PLVyJVbL64BZ7uuHSZwJiDzdDh4CPMaTLW&index=1

Aquí encontrarán la entrada a los capítulos donde se presentan casos cotidianos sobre problemáticas que afectan el ejercicio de los DDHH Sexuales y Reproductivos como: discriminación por diversidad sexual, violencia de género, embarazo no planeado y demás. Cada uno de estos capítulostiene una guia de trabajo que la encuentran en la parte GUIAS PESCC.

En la página de la Escuela Normal se encuentran algunos programas radiales del Magazine "Por la Geografía del Deseo" que tiene como propósito educar en sexualidad a partir de la comunicación juvenil de casos y orientación desde la óptica científica a la problemática de sexualidad entre los/as adolescentes.

 

 

Dado que la obligatoriedad de la Educación en Sexualidad es una responsabilidad institucional, la Escuela Normal asume la estrategia "Formación de Formadores" y se ha participado en diversos encuentros sobre el tema para compartir avances. Desde la creatividad de nuestros maestros en formación se ha avanzado en la creación de estrategias metodológico-pedagógicas a partir de los encontrados en la maleta PESCC http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/w3-propertyvalue-48963.html

 

 

Qué tal el mensaje de esta canción?

 

Sexo...Los Prisioneros https://www.youtube.com/watch?v=BD_we_wSP5U

 

 

Usa toda la creatividad para dejar claro que TODOS Y TODAS SOMOS IGUALES EN DERECHOS

 

 

Otras referencias...

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar

• Boletín No. 14 del Observatorio del Bienestar de la Niñez (ICBF)
• Módulo conceptual (ICBF) de los Derechos Sexuales y Reproductivos
• Estrategia pedagógica (ICBF) en Derechos Sexuales y Reproductivos con agentes educativos
• Estrategia pedagógica (ICBF) en Derechos Sexuales y Reproductivos con niños y niñas
• Estrategia pedagógica (ICBF) en Derechos Sexuales y Reproductivos con adolescentes y jóvenes
• La Sexualidad también es cosa de niños y niñas: manual para agentes educativos socializadores

Ministerio de Educación Nacional, Colombia
Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía (PESCC)

 



 

TEORIA DE DESARROLLO PSICODINAMICA

AÑO ESCOLAR	2016	JORNADA	Mañana - Tarde
NIVEL	Educación Media	PERIODO	Segundo
DIMENSION / AREA	PSICOLOGIA DEL DESARROLLO	GRADO	11
MAESTRO(A)	YADY GISELD CHAVES CHAMORRO

 

GUIA DE APRENDIZAJE Psicología del Desarrollo  002

CODIGO		LOGRO	Diferencia los postulados de  teorías  representativas  para entender el comportamiento cambiante del ser humano: Perspectiva Psicodinámica y del Aprendizaje.
DESEMPEÑOS	1.    Caracteriza las etapas psicosexuales que propone Sigmund Freud e ilustra las etapas psicosociales que propone Erikson desde el estudio de casos.
	2.    Evidencia en su práctica de observación pedagógica que los cambios en el comportamiento son el resultado de la adaptación al ambiente
TIEMPO ESTIMADO	8   Horas clase

                         

PROCESO DE APRENDIZAJE

 

ACTIVIDADES DE EXPLORACION:

 

A partir del video You tube “FASESDEL DESARROLLO” https://www.youtube.com/watch?v=awyW0cCQ7i4 creado por el psicólogo Alfonso Alarcón

 

1. Interpreta las palabras del doctor Erikson :

 

Confianza – Desconfianza – Autonomía –Vergüenza – Iniciativa – Culpa – Laboriosidad – Inferioridad – Identidad – Difusión de Identidad – Intimidad – Aislamiento – Generatividad – Estancamiento – Integridad – Desesperación.

 

2. En 10 renglones argumenta la afirmación “La Vida pasa enfrentando 8 crisis desde el nacimiento hasta la muerte”
3. A partir del video explica la afirmación “El desarrollo Humano esun tema de gran complejidad”
4. Plantea 8  interrogantes (una por cada etapa) similares  a los sugeridos a continuación que se ilustran en el video:

a)    ¿Envejecer es para valientes?

b)    ¿Acaso el abandono, las guerras y la crisis estimula la creatividad y el desarrollo humano?

c)    ¿Luchar u obedecer estereotipos?

d)    ¿Son las metas y los retos que el ser humano se propone lo que estimula el desarrollo humano?

e)     ¿Es posible lograr la integridad?

 

HAZLOCOMO LOS MEJORES…

CON EXCELENCIA NORMALISTA…

 

CONCEPTOS CLAVE

CAMINANDO POR LA VIDA…

Erikson integró el psicoanálisis clínico y la antropología cultural matizando nuevos aspectos del desarrollo. Por un lado, enfatizó la influencia de factores psicosociales y socioculturales en el desarrollo del "Yo", y, por otro, propuso el desarrollo de la identidad como sucesión de etapas diferenciadas entre las que existen períodos de transición (crisis evolutivas), conceptualizando ocho crisis psicosociales o etapas del desarrollo de la identidad hacia la síntesis del "Yo". Sus ideas (en las que se percibe la influencia del enfoque de Freud, principalmente en las primeras cuatro etapas) han tenido gran influencia en otros trabajos sobre las etapas en la edad adulta.

Para Erik Erikson, el desarrollo infantil de la "confianza básica'' en los adultos, desarrollada durante los primeros años de vida, es el fundamento de todo el desarrollo social posterior. Insistió en la importancia de lo que Piaget denominó estadio sensomotor del desarrollo, y corroboró la aseveración de que dicho estadio es el fundamento imprescindible de un desarrollo social e intelectual normal.

En la adolescencia, etapa a la que prestó también particular atención, la formación de la identidad es un foco de atención primordial. Las personas a lo largo de su vida se preguntan "¿quién soy yo?", pero esta pregunta en la adolescencia adquiere características de crisis. Erikson caracteriza la adolescencia como un período de confusión y angustia en que se experimenta con alternativas antes de optar por una serie de valores y metas. Los adolescentes experimentan diversas identidades en la familia, en la escuela, entre los compañeros, en los clubes o en movimientos políticos. Durante este período, lo que los adolescentes consideraron una vez como dado es ahora cuestionado; a través de un proceso de búsqueda interior, cambian las características que definieron el yo en la niñez y las combinan con nuevos compromisos. La búsqueda de la identidad es el rasgo más destacado de la personalidad adolescente, y de su hallazgo depende el paso a una edad adulta feliz y productiva.

 

Características de la teoría de Erikson:

La de Erikson también es una teoría de la competencia. Para él en cada una de las etapas por las que pasa la vida el ser humano desarrolla una serie de competencias determinadas.

Si en esa etapa de la vida la persona ha adquirido la competencia que corresponde esa persona sentirá una sensación de dominio que según Erikson se denomina fuerza del ego. Entonces la persona que ha adquirido la competencia

Otra de las características fundamentales de la teoría de Erikson es que para él cada una de las etapas de la vida se ve marcada por un conflicto que es lo que permite el desarrollo del individuo. Cuando la persona resuelve cada uno de los conflictos esto le hace crecer psicológicamente.

En la resolución de estos conflictos el ser humano encuentra un gran potencial para el crecimiento, pero como toda moneda tiene su cara y su envés también podemos encontrar un gran potencial para el fracaso.

Los 8 estadios psicosociales

1.- Confianza – Desconfianza

Este estadio se da desde el nacimiento hasta los dieciocho meses de vida del bebé y depende de la relación o vínculo que se establezca con la madre.

El vínculo que se establezca con la madre será el que determine los futuros vínculos que se establecerán con las personas a lo largo de su vida; es la sensación de confianza, vulnerabilidad, frustración, satisfacción, seguridad… la que puede predeterminar cómo se relacione.

 

2.- Autonomía vs Vergüenza y duda

Este estadio comienza desde los 18 meses hasta los 3 años de vida del niño.

En este estadio el niño emprende su desarrollo cognitivo y muscular, cuando empieza a controlar y ejercitar los músculos que se relacionan con las eliminaciones del cuerpo. Este proceso de aprendizaje puede llevar momentos de duda y vergüenza porque es progresivo pero, también le provoca una sensación de autonomía y de sentirse como un cuerpo independiente al de los padres.

3.- Iniciativa vs Culpa

Este estadio se da desde los 3 hasta los 5 años aproximadamente.

El niño comienza a desarrollarse rápidamente tanto física como intelectualmente, comienza a tener interés por relacionarse con otros niños, probando sus habilidades y capacidades. Los niños tienen curiosidad y es bueno que se les motive para desarrollarse creativiamente.

4.- Laboriosidad vs Inferioridad

Este estadio se da entre los 6-7 años hasta los 12 años.

Los niños suelen mostrar un interés genuino por el funcionamiento de las cosas y tienden a intentar hacerlo todo por ellos mismos, con su propio esfuerzo. De ahí, es tan importante la estimulación positiva que pueda recibir en la escuela, en casa por parte de sus padres como por el grupo de iguales que empieza a tener una relevancia importantísima para ellos.

En el caso de que esto no sea bien acogido o sus fracasos motiven las comparaciones con otros, el niño puede desarrollar cierta sensación de inferioridad que le hará sentirse inseguro frente a los demás.

5. Búsqueda de Identidad vs. Difusión de Identidad

Este estadio se da durante la adolescencia, es el momento en que una pregunta ronda constantemente por su cabeza ¿quién soy?

Comienzan a mostrarse más independientes y a separarse de los padres, quieren pasar más tiempo con sus amigos y empiezan a pensar en el futuro como lo que quieren estudiar, en qué trabajar, la independencia física, etc.

En esta etapa comienzan a explorar sus propias posibilidades y comienzan a desarrollar su propia identidad basándose en el resultado de estas experiencias. Esta búsqueda va a provocar que muchas veces se sientan confusos por su propia identidad, pues estarán constantemente probando pero también les provocará crisis en las anteriores etapas.

6. Intimidad frente a aislamiento

Este estadio suele darse desde los 21 años hasta los 40 años, aproximadamente.

La forma de relacionarse cambia, uno comienza a buscar relaciones más íntimas que ofrezcan y requieran de un compromiso por ambas partes, una intimidad que produzca una sensación de seguridad, de no estar solo, de confianza.

Cuando se evita este tipo de intimidad, el amor que puede desplegarse en estas relaciones más cercanas, uno puede estar bordeando la soledad o aislamiento que puede derivar en depresión.

7. Generatividad frente a estancamiento.

Este estadio comienza desde los 40 hasta los 60 años aproximadamente.

Es un momento en el que la persona se dedica a su familia, una búsqueda de equilibrio entre la productividad y el estancamiento; una productividad que está ligada al futuro, al porvenir de los suyos y de las próximas generaciones, es la búsqueda ser y sentirse necesitado por los demás, ser y sentirse útil.

El estancamiento sería ese momento en el que uno se pregunta qué es lo que hace aquí sino sirve para nada, se siente estancado sino poder ofrecer nada al mundo.

8. Integridad del yo frente a desesperación.

Es un momento en el que uno ya deja de ser productivo, o al menos no como lo fue entonces. Un momento en el que la vida y la forma de vivir cambian completamente, los amigos y familiares se van muriendo, uno tiene que afrontar los duelos que provoca la vejez, tanto en el propio cuerpo como en el de los demás.

TRABAJO INDIVIDUAL

1.    A partir del “Vídeo de la teoría del desarrollo psicosocial de Erikson” http://depsicologia.com/la-teoria-del-desarrollo-psicosocial-de-erikson/ realiza un escrito que argumente la importancia del maestro en las etapas 3 – 4 y 5 propuestas en la Teoría de Desarrollo Psicosocial.

2.    Desde el material entregado en las exposiciones y la explicación de los compañeros en torno a cada etapa realiza un frizo donde caricaturices. Quién es Erikson y  la aventura de superar crisis en 8 rounds que presenta la vida.

3.    A partir del estudio del video “Etapas del Desarrollo Humano Freud/Erikson” https://www.youtube.com/watch?v=hb4A5X8pRfQ realiza un cuadro comparativo entre las etapas de desarrollo propuestas por los dos psicoanalistas Sigmund Freud y Erik Erikson.

4.    Escribe un ensayo titulado “Riesgos Psicosociales en la Adolescencia” desde lo comprendido en la etapa crisis Identidad Vs Difusión de Identidad y un análisis de la realidad social que viven los adolescentes de nuestra ciudad en el momento histórico al que asistimos hoy.

PROCESO EVALUATIVO
LOGRO	INDICADORES DE DESEMPEÑO	NIVEL DE DESEMPEÑO
		Db	DB	DA	DS
Diferencia los postulados de  teorías  representativas  para entender el comportamiento cambiante del ser humano: Perspectiva Psicodinámica y del Aprendizaje.	1.    Participa en el debate a partir de la película MALENA
	2.    Desarrolla con responsabilidad las actividades que propone la guía de manera individual.
	3.    Participa responsable y creativamente en el trabajo en equipos: exposición de una de las etapas propuestas por Erikson
VALORACION INTEGRAL DE DESEMPEÑO

 

 

 

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