LINEA DE TIEMPOO CICLO VITAL Grado 11

ESTA ES MI VIDA...

Hablar de uno mismo

 

La historia de nuestra vida escrita por nosotros mismos constituye una oportunidad de autoconocimiento y conlleva a importantes procesos reflexivos sobre el pasado para entender el presente y proyecta el futuro.

Nadie nos conoce mejor que nosotros mismos, el que hable de nosotros sin conocer (los detalles que solo nosotros conocemos) habla a medias. Sin embargo la autogiografía, es un ejercicio a través del cual nosotros mismos, podemos hacer un recuento más ampliamente de nuestros logros y fracasos en beneficio de nuestros lectores.

Una de las funciones principales que cubre una autobiografía, es la de permitirnos ver nuestra vida a través de un (autoexamen), ayudándonos a detectar nuestras áreas de fortalezas y debilidades con el objetivo de iniciar acciones que nos permitan aumentar nuevas fortalezas donde antes existían debilidades. Así mismo, es un instrumento que facilita la toma de decisiones con base en la elaboración de un plan de vida y carrera y para enseñarle a otros.

 

EMPEZAR
 

1. ¿Cómo empezar? – redactar una autobiografía puede ser algo complicado si no se tienen en mente los puntos que debes de cubrir. En general puedes incluir toda la información de tu vida que consideres importante, también puedes considerar las siguientes áreas:

• Lo personal – incluye información como tu nombre completo, tu edad, tu fecha de nacimiento, el lugar donde vives y/o te criastes.
  
  
• Familiar – nombra a las personas que integran a tu familia, y gente a tu alrededor.
  
  
• Académica – describe las escuelas donde has estado, los logros que has obtenido, las materias que más te han gustado, o como tus fracasos te llevaron a llevar una enseñanza.
  
  
• Metas – escribe sobre las cosas que te gustaría lograr en el futuro, tus planes y que te gustaria lograr.
  
  
• Pasatiempos – cuales son las cosas que más te gustan, que haces en tu tiempo librre.

Paso 1

Escribe un borrador con la idea general de tu autobiografía. Establece el espacio de tiempo que quieras seguir, y asegúrate de que avanzas lo suficientemente rápido en el relato de tu historia, pero sin descuidar los detalles de los eventos importantes.

Paso 2

Complementa tu borrador con detalles más específicos de tu vida. Éstos detalles ayudarán a que tengas una perspectiva general que desarrollarás en los siguientes capítulos, es decir, qué historia quieres que la gente conozca de ti y cualquier otro aspecto que te sea útil para hacer más sustanciosos los capítulos con los sucesos y anécdotas de tu vida.

Paso 3

Entonces, comienza a escribir tu historia, un paso a la vez. Sigue atentamente el borrador y los detalles, pero no te sientas atado a ellos (por si tienes que arreglarlos).

Paso 4

Por último: Expón aquellas historias que sean importantes para el público al que te diriges, y hazlas interesantes, vivas, divertidas y/o  apasionantes. Usa palabras, imágenes, símbolos...sé lo suficientmente creativo para presentarun trabajo con excelencia.

PARA TENER EN CUENTA...

Realiza tu trabajo basado en las páginas especiales que escribiste con la información sobre tu infancia que te brindaron tus seres queridos. profundiza esta información y realiza una estructura como la que se propone en la lectura anterior, pero además debes incluir la descripción de cada las dimensiones de desarrollo que se propone en el siguiente cuadro y las etapas de desarrollo que se explican en el título "Momentos Notables en el desarrollo del Individuo"

Es importante tener en cuenta lasetapas y dimensiones que se explican a continuación para la elaboración de tu autobiografía compendiada en  tu Ciclo Vital o Línea de tiempo.

 

MOMENTOS NOTABLES EN EL DESARROLLO DEL INDIVIDUO

 Crecimiento y Desarrollo Humano

 

1.  El estudio del desarrollo humano durante el ciclo vital

Períodos de desarrollo

Para facilitar el estudio, el ciclo vital suele dividirse en tres grandes períodos de desarrollo: infantil, adolescente y adulto.  El primero y el último se subdividen además en sub-etapas.  El  desarrollo infantil incluye el período prenatal, la infancia, la niñez temprana y la niñez intermedia.  El desarrollo adulto incluye la juventud, la edad madura y la vejez.

Periodo prenatal (de la concepción al nacimiento)

Comprende el proceso de desarrollo que tiene lugar entre la concepción y el nacimiento, tiempo en que el organismo humano crece de una célula fertilizada a miles de millones de células.  En este período se forman los órganos y la estructura corporal básica;  y tanto la herencia como el ambiente influyen en el desarrollo.  Durante los primeros meses el organismo es más vulnerable a las influencias ambientales y negativas que en cualquier otro período de crecimiento.

Infancia (los dos primeros años)

Se extiende desde el nacimiento hasta el segundo año de vida aproximadamente, es un período de cambios increíbles en el que se desarrollan la capacidad y la coordinación motora del niño, así como sus capacidades sensoriales y de lenguaje.

En esta etapa el niño se apega a los miembros de la familia y a otras personas que la atienden, aprende a confiar o a desconfiar y a expresar y o a reprimir amor y afecto.  Aprende a expresar sentimientos y emociones básicas y desarrolla cierta interdependencia y sentido de sí mismo.  Ya en esta etapa los niños manifiestan considerables diferencias de personalidad y temperamento.

Niñez temprana (de los 3 a los 5 años)

Es el tiempo preescolar en el que los niños continúan su rápido crecimiento físico, cognoscitivo y lingüístico.  Ahora pueden cuidarse mejor, empiezan a desarrollar un auto concepto así como identidad, adquieren roles de género y se muestran interesados en jugar con otros niños.  La calidad de la relación padre-hijo es importante en el proceso de socialización que tiene lugar en este periodo.

Niñez intermedia (de los 6 a los 11 años)

Los niños hacen avances notables en su habilidad para la lectura, escritura y la aritmética; para comprender su mundo y para pensar de manera lógica.  El logro académico adquiere una importancia vital, lo mismo que un ajuste exitoso con los padres.  La calidad de las relaciones familiares sigue ejerciendo una gran influencia sobre el ajuste emocional y social.

Adolescencia (de los 12 a los 19 años)

Es el período de transición entre la niñez y la vida adulta durante el cual acontece la maduración sexual, empieza el pensamiento de operaciones formales y ocurre la preparación para ingresar al mundo de los adultos.

Una tarea psicosocial importante de esta etapa es la formación de una identidad positiva.  A medida que los adolescentes buscan una mayor independencia de los padres, también desean un mayor contacto y un sentido de pertenencia y compañía de sus pares.

Juventud (los veinte y los treinta)

Durante los años de la juventud o vida adulta temprana, deben resolverse retos importantes como alcanzar la intimidad, elegir carrera y lograr el éxito vocacional.  Los jóvenes adultos enfrentan otras decisiones como el matrimonio, la elección de pareja y la posibilidad de convertirse en padres.  Algunos enfrentan la probabilidad del divorcio y de contraer nuevas nupcias, lo que puede dar por resultado una familia compuesta.  Muchas de las decisiones tomadas establecen el escenario para la vida posterior.

Edad madura (los cuarenta y los cincuenta)

Durante la edad madura, mucha gente empieza a sentir que el tiempo se le escapa a medida que su reloj social y biológico sigue su paso.  En algunos, esto da lugar a una crisis de la edad madura, durante la cual reexaminan muchas facetas de su vida.  Para los padres cuyos hijos han dejado el hogar, los años de la edad madura pueden ser un tiempo de mayor libertad porque ahora están libres para atender sus propios intereses.

Es un período en que mucha gente alcanza una máxima responsabilidad personal y social, así como éxito profesional.  Sin embargo, es necesario ajustarse a los cambios corporales y a las situaciones emocionales, sociales y laborales.

Vejez (los sesenta en adelante)

La vejez es un momento de ajustes, particularmente a los cambios en las capacidades físicas, las situaciones personales y sociales y las relaciones.  Es necesario prestar mayor atención al cuidado de la salud para mantener el vigor físico y el bienestar.  La persistencia de las capacidades verbales permite que algunos individuos continúen desarrollando su conocimiento y habilidades cognoscitivas.  Las relaciones con los hijos adultos, los nietos, los parientes adquieren un nuevo significado, especialmente para los que han enviudado.  Mantener y establecer amistades significativas con los pares es especialmente importante para el bienestar.  En esta etapa la gente reporta un alto grado de felicidad y satisfacción con la vida y poco temor a la muerte.

     La filosofía del desarrollo durante el ciclo vital

El desarrollo es multidimensional e interdisciplinario:

El desarrollo humano es un proceso complejo que generalmente se divide en cuatro dimensiones básicas: desarrollo físico, cognoscitivo, emocional y social.  Aunque cada dimensión subraya un aspecto particular, hay una interdependencia considerable entre las áreas.    Por ejemplo las capacidades cognoscitivas pueden depender de la salud física y emocional así como de la experiencia social; el desarrollo social está influido por la maduración biológica, la comprensión cognoscitiva y las reacciones emocionales.

Desarrollo físico	Desarrollo cognoscitivo	Desarrollo emocional	Desarrollo social
Incluye las bases genéticas del desarrollo, el crecimiento físico de todos los componentes del cuerpo, los cambios en el desarrollo motor, los sentidos y los sistemas corporales.  Se relaciona con el cuidado de la salud, la nutrición, el sueño, el abuso de drogas y el funcionamiento sexual.	Incluye todos los cambios en los procesos intelectuales del pensamiento, el aprendizaje, el recuerdo, los juicios, la solución de problemas y la comunicación.  Incluye influencias tanto hereditarias como ambientales en el proceso de desarrollo.	Se refiere al desarrollo del apego, la confianza, la seguridad, el amor y el afecto y una variedad de emociones, sentimientos y temperamentos.  Incluye el desarrollo del concepto de uno mismo y de la autonomía y un análisis del estrés, las perturbaciones emocionales y la conducta.	Hace hincapié en el proceso de socialización, el desarrollo moral y las relaciones con los pares y los miembros de la familia.  Reflexiona sobre el matrimonio, la paternidad, el trabajo, los roles vocacionales y el empleo.

El desarrollo continua a lo largo del ciclo vital:

Aunque algunos aspectos del crecimiento físico se detienen, el desarrollo en términos de cambio y adaptación continúa durante todo el ciclo vital.  Incluso en el sentido físico, las personas que fueron enfermizas durante la niñez y la adolescencia pueden convertirse en adultos saludables.  La maduración emocional y el proceso de socialización continúan.  

MANOS A LA OBRA...

¡HAZLO COMO LOS MEJORES!

GUIA DE TRABAJO GRADO 10. CEREBRO Y SNC

CEREBRO Y S.N.C.

 APRENDIZAJE NEUROCONFIGURADOR

GUIA  DE TRABAJO GRADO 10

Elaboró: YADY CHAVES CHAMORRO

"Somos básicamente máquinas de soñar que construyen modelos virtuales del mundo real". (R.Llinás)

LOGRO: Estudia algunos postulados de la Teoría del aprendizaje Neuroconfigurador que plantea el aprendizaje basado en el funcionamiento del cerebro humano.

Indicadores de Logro:

·         Reconoce la utilidad teórica y práctica del núcleo temático Sistema nervioso central SNC aplicando los conocimientos obtenidos sobre paradigmas tradicionales que coadyuven en los procesos de comprensión del comportamiento humano y social.

·         Compara el cerebro con un sistema de múltiples órganos interdependientes que se organizan de manera particular en el proceso de aprendizaje.

·         Argumenta por qué es necesario un aprendizaje basado en el cerebro humano.

CONCEPTOS CLAVE:

Uno de los misterios…¿Cómo aprende el ser humano?

Protegido por la caja craneana, envuelto en varias membranas, nadando en un líquido que amortigua los golpes, el cerebro es el origen de todos los pensamientos, sensaciones y acciones del hombre. El cerebro humano aún es un gran misterio para la ciencia, aunque se han hecho muchos hallazgos al respecto, todavía existen muchos secretos por develar ya que “su naturaleza sólo podía ser deducida observando sus efectos” (Carter, 2002)

El cerebro es una estructura compleja que consume la mayor cantidad de energía de todo el cuerpo y que regula muchas funciones físicas y de pensamiento de tal manera que si esto sucede de forma apropiada se podría relacionar con una utilización inteligente de los recursos cerebrales, para lo cual obviamente se involucra el cerebro y sus funciones estructurales.

Aunque en la actualidad existen mapas o se ha establecido la cartografía del cerebro que muestra los cambios en la actividad cerebral según los estados de ánimo, o las representaciones mentales y emocionales de los seres humanos, aún existen muchas incógnitas sobre la dinámica del cerebro y el proceso mismo de acción cerebral.

Es complejo determinar de qué manera interactúan las neuronas, cómo se relacionan, qué acciones de coordinación realizan, cómo se transmiten información entre ellas... Al parecer las neuronas actúan solas, sin instrucciones, lo que empieza a demostrar que el cerebro es vivo, dinámico y creativo por su propia naturaleza. El cerebro aprende por sí solo y en su  interacción con el medio, es decir, su naturaleza es bioneuropsicosocial. Este órgano singular, utiliza gran cantidad de informaciones disímiles que tiene almacenadas y las relaciona en forma armónica, sistémica, coherente y creativa para crear nuevo conocimiento y nuevas redes y circuitos de comunicación neuronal que le permitan resolver sus propios problemas.   

Además, el cerebro es el órgano principal del sistema nervioso central, este se divide en encéfalo, que se compone de cerebro, cerebelo y bulbo raquídeo, y de la médula espinal. Posee dos hemisferios unidos por el cuerpo calloso (un denso conjunto de fibras nerviosas que conectan bidireccionalmente los dos hemisferios). En el cerebro encontramos distintas áreas para sistematizar la información entre ellas el área motora, auditiva, verbal, olfativa entre otras donde son analizados cada uno de los estímulos que percibe el individuo produciendo así una respuesta.

También existe una relación grande entre cerebro y aprendizaje, cuando piensas y “usas tus sesos”  los mensajes van de una neurona a otra una y otra vez, así el cerebro empieza a crear conexiones o ías entre las neuronas para que cada vez estos procesos de pensamiento sean mejores y te muestres mas inteligente. 

         CEREBRO    T R I U N O  

Teoría de Paul Maclean que plantea que el cerebro humano está conformado por tres partes:

1. Cerebro reptil (el cocodrilo que llevamos dentro)
2. Cerebro límbico (el caballo)
3. Neocórtex (la parte mas distintivamente humana)

Roger W. Sérry estableció la división cerebral en Hemisferios Derecho e Izquierdo.

¿Y el papel de las neuronas?

En el cerebro hay un gran número (aproximadamente 1011) de estas altamente interconectados  aproximadamente 104 conexiones por elemento). Estas neuronas tienen tres componentes principales,  las dendritas, el cuerpo de la célula o soma, y el axón. Las dendritas, son el árbol receptor de la red, son como fibras nerviosas que cargan de señales eléctricas el cuerpo de la célula. El cuerpo de la célula, realiza la suma de esas señales de entrada. El axón es una fibra larga que lleva la señal desde el cuerpo de la célula hacia otras neuronas. El punto de contacto entre un axón de una célula y una dendrita de otra célula es llamado sinapsis, la longitud de la sinapsis es determinada por la complejidad del proceso químico que estabiliza la función de la red neuronal.

La neurona es considerada la unidad estructural y funcional fundamental del sistema nervioso. Esto quiere decir que las diferentes estructuras del sistema nervioso tienen como base grupos de neuronas. Además, la neurona es la unidad funcional porque puede aislarse como componente individual y puede llevar a cabo la función básica del sistema nervioso, esta es, la transmisión de información en la forma de impulsos nerviosos.

Según su función, las neuronas pueden ser Sensoriales – Motoras e Interneuronas.

¿Qué son  los Neurotransmisores (NT)?

Elliot en 1904 fue el primero que sugirió la posibilidad de que la información era transferida de una neurona a otra por la liberación de una sustancia química desde las fibras nerviosas; Loewi es, sin embargo, el primero que mostró la existencia de una sustancia química en el líquido perfundido con la estimulación del nervio vago y fue su colaborador Navratil quien más tarde demostró que esta sustancia era la acetilcolina.

Un neurotransmisor (NT) es una sustancia química liberada selectivamente de una terminación nerviosa por la acción de un potencial de acción (PA), que interacciona con un receptor específico en una estructura adyacente y que, si se recibe en cantidad suficiente, produce una determinada respuesta fisiológica.

Para constituir un NT, una sustancia química debe estar presente en la terminación nerviosa, ser liberada por un PA y, cuando se une al receptor, producir siempre el mismo efecto. Existen muchas moléculas que actúan comoNT y se conocen al menos 18 NT mayores, varios de los cuales actúan de formas ligeramente distintas.

LOS MISTERIOS DEL CEREBRO

La corteza cerebral es la parte más voluminosa del encéfalo. Una hendidura profunda, denominada cisura longitudinal, lo divide en dos hemisferios, derecho e izquierdo.

La corteza es una fina lámina de neuronas interconectadas que forman una capa de unos milímetros de grosor y que recubre la superficie irregular de los hemisferios cerebrales. La superficie de cada hemisferio presenta un conjunto de prominencias y surcos (o cisuras) que proporcionan a la corteza una apariencia plegada, de tal forma que sólo un tercio de esta queda expuesta a la superficie.

Tres de estas cisuras sirven para delimitar ciertas áreas del cerebro. Son: 1) surco central o cisura de Rolando, 2) surco lateral o cisura de Silvio, y 3) surco parietooccipital. Las eminencias situadas entre los surcos reciben el nombre de circunvoluciones o pliegues. La circunvolución central anterior se sitúa por delante del surco central, y la circunvolución central posterior se coloca inmediatamente detrás del surco central.

Cada hemisferio se divide en cuatro grandes lóbulos: frontal, parietal, temporal y occipital. En general, los lóbulos se sitúan debajo de los huesos que llevan el mismo nombre. Así, el lóbulo frontal descansa en las profundidades del hueso frontal, el lóbulo parietal debajo del hueso parietal, el lóbulo temporal debajo del hueso temporal y el lóbulo occipital debajo de la región correspondiente a la protuberancia del occipital. Sus funciones son:

Lóbulo Occipital - Centro principal de procesamiento de la información visual.

Lóbulo Temporal - Centro principal de procesamiento de la información auditiva.

Lóbulo Parietal - Se procesa la información que tiene que ver con el sentido del tacto. Posee un área especial conocida como la corteza sensorial. Esta es una especie de mapa en la cual hay correspondencia entre áreas de la misma y partes específicas del cuerpo.

Lóbulo Frontal - Está relacionado con la actividad de pensamiento (Ej. Análisis, planificación). Incluye además una zona específica denominada corteza motora que tiene que ver con el control del movimiento voluntario de distintas partes del cuerpo. El lóbulo frontal posee la mayor área de corteza asociativa.

Corteza asociativa - En todos los lóbulos hay corteza asociativa y se cree que la misma tiene que ver con integrar información de distintas áreas, aunque la integración de información en la corteza es un tema que no está totalmente claro.

¿Por qué es necesario un aprendizaje basado en el funcionamiento del cerebro humano?

Es la neurociencia el camino…

La idea que prevaleció por varios siglos, que es incorrecta, es que el cerebro es una caja negra; más aún que el conocimiento del cerebro es una tarea solo de psicólogos, neurólogos o psiquiatras. Según el pedagogo Julián de Zubiría conocer la mente humana revolucionará la pedagogía y la didáctica.

“Parecería que a un profesor, por ejemplo,, de lenguaje, poco le beneficia conocer el funcionamiento de la mente. No es así. Tal conocimiento le mostrará las áreas cerebrales partícipes en cada acción lingüística y las correspondientes operaciones psicolingüísticas; sabrá como procesa el cerebro la información y le dará pistas sobre qué debe enseñar, mediante qué estrategias didácticas, en qué momento y cuál es la edad mejor para cada enseñanza” (De Zubiría, 2009)

Las tres funciones universales del cerebro humano son conocer, valorar y decidir, de ahí que sea de gran importancia orientar la enseñanza, el aprendizaje, la instrucción, la educación, la formación y el desarrollo integral de la inteligencia  de los estudiantes, basados en el funcionamiento del cerebro humano.

La Neuropsicología es la ciencia que investiga el funcionamiento y la formación de microestructuras cerebrales, potenciadas esencialmente por estimulación genética para potenciar el desarrollo de la dignidad humana, luego entonces confiemos y esperemos con paciencia que el conocimiento preciso y completo de nuestro supremo órgano, el cerebro, sea un día nuestro patrimonio, para convertirse en lavase principal de una sólida inteligencia humana.

CEREBRO FEMENINO- CEREBRO MASCULINO…

TRABAJO INDIVIDUAL

1.       Explica  lo que te hacen pensar cada una de las imágenes de la guía.

2.       Realiza un esquema explicativo de las siguientes estructuras: Sistema nervioso Central SNC Cerebro Humano – Hemisferios Cerebrales – Cerebro Triuno – Neurona y Sinapsis.

3.       Consulta respecto de las neuronas espejo relata lo que te sorprendió de este tema.

4.       Profundiza el tema indagando sobre las diferencias entre el cerebro de un hombre y el de una mujer.

5.       Realiza un ensayo titulado “Llinás y los misterios de la Neurociencia”

REFERENCIAS

CErebro, curriculo y Mente Humana - Alexánder Ortiz Ocaña

http://academic.uprm.edu/~eddiem/psic3001/id50.htm

http://academic.uprm.edu/~eddiem/psic3001/id48.htm

http://www.iqb.es/neurologia/visitador/v002.htm

http://www.med.harvard.edu/AANLIB/home.html

www.brainmuseum.org/sections/index.html

http://academic.uprm.edu/~eddiem/psic3001/id47.htm

http://sulcus.berkeley.edu/FLM/MS/Physio.Percept.html

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/libros/Linguistica/Leng_Ni%C3%B1o/Sist_

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO GRADO 11

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

GUIA  DE TRABAJO  GRADO 11

Diseño y Adaptación: YADY CHAVES CH.

LOGRO: Comprende al ser humano cambiante y evolutivo, además los procesos de transformación y mutación desde su nacimiento hasta la muerte.

DESEMPEÑOS:

• Comprende el concepto y principios del desarrollo, los evidencia en su historia de vida propia.
• Asimila las dimensiones del desarrollo humano como estadios que posibilitan el estudio de este fenómeno

REFLEXIONES PRELIMINARES

*-* Concéntrate 7 minutos y explica tres reflexiones a las que te lleva elsiguiente video

EL CICLO DE LA VIDAhttps://www.youtube.com/watch?v=ThZ25R4y8WU&spfreload=1

En 8 minutos trata de establecer cuales son las etapas importantes del ciclo vital, ayúdate con este video de Medicina y Psicología

Ciclo vital y Etapas de la vida humana. https://www.youtube.com/watch?v=ThZ25R4y8WU&spfreload=1

C O N C E P T O S   C L A V E...

 OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

 FUENTE: Josep Antoni Pérez Castelló PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

La psicología del desarrollo es una disciplina científica que forma parte de la psicología.

“ La psicología evolutiva se preocupa por los cambios que tienen lugar en la conducta y las habilidades que surgen al producirse los cambios”

Para estos autores la psicología del desarrollo tiene dos objetivos fundamentales:

describir la conducta de los sujetos y la manera como evoluciona

identificar las causas, y los procesos que producen cambios (evolución) en la conducta entre una época y otra.

Palacios, un autor español, propone otra definición:

“ La psicología evolutiva es la parte de la psicología que se ocupa de los procesos del cambio psicológico que ocurren a lo largo de la vida humana”

Tal como se puede observar en ambas definiciones aparece la palabra “cambio”, la psicología del desarrollo es la psicología del cambio, el cuál se puede producir durante toda la vida, por eso se le conoce también con el nombre de psicología del ciclo vital.

 EL CONCEPTO DE DESARROLLO

Para poder comprender qué es la psicología del desarrollo se hace imprescindible comprender en primer lugar qué es el desarrollo.

No es nada simple definir el desarrollo humano, existen tantas variables que pueden afectar sobre el mismo que incluso, a veces, es difícil identificarlas todas o conocer el grado de importancia que tiene cada una de ellas. Algunas de estas variables son internes al propio sujeto, y muchas veces heredades, mientras que otras son externas, a menudo determinadas por el ambiente.

El concepto del desarrollo humano va ligado principalmente a tres aspectos: en primer lugar, a unos factores explicativos que ayudan a comprender el cambio psicológico. En segundo lugar, el concepto sobre el desarrollo está

relacionado con los contextos en los que se desarrollan las personas. Finalmente, el concepto sobre el desarrollo tiene unas características propias.

Los factores explicativos del cambio psicológico

Existen tres grandes factores explicativos sobre el cambio psicológico, los cuáles están enfrentados por parejas de la siguiente forma: Herencia Vs. Ambiente, Continuidad Vs. Discontinuidad, Normatividad Vs. Idiografía.

La mayoría de estos factores son ya clásicos en la discusión y existen casi desde el inicio de la propia disciplina. Sobre muchos de ellos no existe un acuerdo definitivo sobre el grado de implicación en el desarrollo, ni tampoco sobre que miembro de la pareja tiene un peso más grande sobre el desarrollo del sujeto. Sin embargo, si que es cierto que cada uno de ellos influye de alguna manera sobre el desarrollo humano.

a.) Herencia versus ambiente

Casi desde el inicio de la psicología, e incluso antes (en la filosofía), ha existido la polémica sobre si es la herencia la causante del cambio en el sujeto humano o si por el contrario es el ambiente. Esta es, hasta cierto punto, una discusión estéril, puesto que ambos tienen que ver con ese cambio, como se verá en este texto.

Los innatistas fueron, y son aún, los defensores de la biología como factor fundamental del cambio en el sujeto. La información que se encuentra en el código genético se transmite de padres a hijos y por tanto la herencia juega un rol fundamental. Para ellos desde el nacimiento existe una información heredada que se va “poniendo en marcha” a medida que avanza el “calendario madurativo”, y esa es la única causa de que los sujetos cambien. En este sentido, basta esperan que el tiempo vaya pasando y se irán produciendo los cambios de forma secuenciada.

Por ejemplo, los niños empiezan a producir sus primeras palabras hacia los primeros meses de su segundo año de vida (12-14), o empiezan a caminar cerca del final del primer año porque su calendario madurativo así lo índica, y nada del ambiente podrá alterarlo de forma importante.

En cambio, los ambientalistas, opinaban todo lo contrario. El cambio, el desarrollo por tanto, solamente es debido a la influencia del ambiente. El niño o la niña evolucionan a causa de su relación con el contexto vital en el cuál se desenvuelven. Las influencias familiares, del colegio, de su cultura, de los amigos, etc. y las circunstancias vitales que cada uno vive modifican de forma fundamental su propio desarrollo. Se podría decir que el niño al nacer es una “hoja en blanco” sobre la cual el ambiente y los demás van escribiendo la historia de su vida1.

1 Como caso extremo se puede usar el ejemplo de la película “My fair Lady” (la magnifica película de George Cukor). En ella un profesor de fonética intenta, a causa de una apuesta, convertir a una chica de la calle (vivía vendiendo flores a los transeúntes), pobre, sin recursos, mal educada, en una mujer de clase alta con una gran cultura y una gran inteligencia. El profesor comenta a sus amigos que él es capaz de cambiar la vida y el desarrollo de esa mujer

Siguiendo con el ejemplo anterior sobre la adquisición del lenguaje, el niño producirá sus primeras palabras porque en su ambiente se habla, los niños reciben habla de los adultos y con ella aprenden los modelos lingüísticos que más tarde desarrollarán por su cuenta.

Estas posturas se han suavizado bastante en la psicología actual, y la mayoría de los investigadores opinan que ambas causas son necesarias para el desarrollo del niño y de la niña. Una parte del cambio es producido por la herencia, mientras que otra lo es por el ambiente. Es decir, existe una interacción entre ambas. Muchas habilidades psicológicas tienen un origen biológico, y por tanto genético y heredado, pero estas habilidades están presentes en el niño solamente de forma potencial, como competencia, y es solamente la interacción del niño o la niña con el ambiente las que las pone en marcha, las convierte en una realidad (actuación).

Reprendiendo el ejemplo del lenguaje, la capacidad para usar el lenguaje es heredada en todos los miembros de nuestra especie, pero no existe ningún caso de un sujeto aislado de los demás que haya desarrollado por su cuenta el lenguaje. Esto significa que las estructuras para usar el lenguaje ya están presentes en el sujeto a través de unos mecanismos innatos, y lo están desde el principio, pero es el contacto con los demás en situaciones de interacción lingüística lo que permite el aprendizaje del lenguaje en el niño o niña, ya que es esos instantes es cuando se activan esos mecanismos innatos. Sin estos dos factores el lenguaje no aparecería.

A pesar de que hoy en día los autores creen en la interacción de ambos factores eso no significa que la polémica se haya agotado, puesto que aún se discute cuál de ellos tiene más importancia que el otro.

En un intento de acabar con esta antigua polémica algunos autores, como por ejemplo Palacios, dicen que el código genético se pueden encontrar dos tipos de contenidos los abiertos y los cerrados. Los contenidos abiertos pueden ser modificados por el ambiente con cierta facilidad, mientras que los cerrados no. Palacios cita como ejemplo de los primeros el caso del lenguaje, en el caso de los segundos las características morfológicas de nuestra especie. Por tanto, algunas habilidades o competencias de los humanos serían más fácilmente modificables por el ambiente, mientras que otras no.

MacCall también aporta un concepto interesante para intentar romper esta polémica absurda, este concepto es el de “canalización”. Durante los primeros años de vida los niños y las niñas están menos influidos por el ambiente, en este período el peso del desarrollo recaería especialmente en la información que se encuentra en el código genético, y solamente a medida que los niños y las niñas crecen y se hacen más mayores gana cada vez más peso la influencia del ambiente. Pero siempre existe el peso de ambos factores. En la primera infancia el equilibrio cae hacia el lado de la herencia y cuando esta se acaba sería el ambiente el que tendría un peso mayor en el desarrollo.

En definitiva el sujeto humano se desarrolla como combinación de dos fuerzas, una interna y heredada, y otra externa y ambiental. Dependiendo de la habilidad  psicológica  que  se  estudie,  de  la  edad  del  niño,  del  contexto simplemente modificando su ambiente, como quién moldea una estatua de barro y construye aquello que quiere. Se trata del viejo y clásico mito de “Pigmalion” (Pigmalión fue un rey de Chipre que era escultor y que quiso esculpir a la mujer perfecta para después darle vida). El mito de Frankenstein, de la novelista Mary Séller, también serviría para ilustrar este punto. El profesor quiere construir un nuevo hombre con los restos de otros y darle vida.

b.) Continuidad versus discontinuidad

Otros de los factores sobre los que se ha discutido largamente a lo largo de la historia de la psicología del desarrollo son los de continuidad y discontinuidad. Igualmente que en el caso anterior hay defensores y detractores de cada uno de estos factores.

Los defensores del desarrollo  continuo entienden el desarrollo como si fuera suave y estable. Los cambios en el sujeto se van sumando de forma sucesiva aunque lenta. Las capacidades más complejas son la suma de otras más simples. El cambio es, por tanto, cuantitativo. Los principales defensores de este modelo son los ambientalistas.

Por ejemplo, estos autores propondrían que la capacidad de crear oraciones de dos palabras en el niño es un logro que aparecer después de varios meses en los que el niño va aumentando su vocabulario mientras usa una sola palabra como una oración. Cuando el vocabulario es suficientemente grande el niño empieza a usar oraciones de dos palabras. Lo mismo sucederá cuando utilice las de tres palabras, etc.

Por contra los que trabajan desde perspectivas discontinuas entienden el cambio como algo brusco, a veces imprevisible. Los cambios tienen lugar en forma de “saltos” Los cambios son cualitativos y suelen ser significativos. Puede que el niño pase períodos sin grandes cambios importantes, y de imprevisto darse una transformación muy destacable en algunos aspectos de su desarrollo. Los defensores de este modelo suelen ser autores innatistas (defensores de la herencia) y creen que esos cambios psicológicos son debidos a profundas transformaciones biológicas que tienen lugar en el sistema nervioso del niño. Esas transformaciones vienen determinadas por  el calendario “interno”.

En el caso de estos últimos autores los cambios en el uso de oraciones de una palabra a dos palabras vendría determinado por la maduraciones de las áreas corticales encargadas de la gramática, y también de aquellas que permiten la adquisición del léxico. Ambas empiezan a estar maduras entre los 18 y los 24 meses de vida.

Para entender el modelo de desarrollo continuista podemos pensar en la metáfora de la planta. La planta crece poco a poco, pero sin parar. De un día a otro no es posible ver el cambio en el crecimiento de la misma. Los cambios son sumativos, pero no hay grandes transformaciones, incluso en la época de floración se puede observar día a día la construcción de los elementos vegetales que constituirán la flor. El crecimiento es previsible. En cambio, en el modelo discontinuo el devenir del desarrollo es muy distinto. La metáfora que se emplea para explicar el modelo discontinuo es el de la mariposa. El primer estado de la mariposa ha sido el de larva (oruga) la cual se ha encerrado en su crisálida (capullo) y de ahí se ha convertido en mariposa. Si se piensa en los gusanos de seda que los niños crían, se puede ver como se dan grandes transformaciones, hasta el punto que es difícil deducir que ese gusano pueda convertirse en una mariposa al salir de su capullo.

c.) Normatividad versus idiografía

Estos son otros dos conceptos que también crean polémica. Los autores que defienden el cambio como normativo opinan que los cambios son universales, se dan en todos los niños del mundo independientemente de su cultura o de su ambiente. Estos cambios suelen estar relacionados con aspectos del desarrollo biológico, y por tanto son heredados. Los defensores de la idiografía creen que cada “sujeto es un mundo” de experiencias propias determinadas por su ambiente. En este caso los cambios son individuales y fomentados por el contexto, aunque también pueden haber influencias internas del propio sujeto.

LOS DIFERENTES CONTEXTOS DEL DESARROLLO

Como se dijo anteriormente el desarrollo se produce bajo la influencia del contexto en el que el sujeto se desarrolla. Por ello los diferentes tipos de contexto pueden influir, y de hecho así lo hacen, sobre la manera como los sujetos humanos evolucionan. Existen múltiples tipos de contexto, pero hay especialmente cuatro que son los más significativos: el histórico, el cultural, el socio – económico y el étnico. Evidentemente muchos de estos contextos están relacionados entre sí, creando múltiples influencias sobre la persona en desarrollo.

a.) El contexto histórico

Es mucho más importante de lo que podría parecer a simple vista, y puede influir en sobremanera sobre el desarrollo de los individuos. En cada época existen un conjunto de valores, de conocimientos, de libertades, de influencias, un tipo de socioeconomía, de política, de religión, de conocimientos científicos y tecnológicos, de relaciones sociales, etc. que pueden influir sobre la forma como las personas evolucionan.

b.) El contexto cultural

Es otra fuente importante de cambio. La cultura influye poderosamente sobre el  desarrollo. Las características propias de cada  cultura, como por ejemplo el tipo y nivel de educación, la política, los valores, las herramientas y los conocimientos científicos y tecnológicos, la literatura, el arte, la religión, el tipo de relaciones entre personas, la legislación, etc. no son solamente propias de un momento histórico, sino también de una cultura determinada. Como se explica en el tema 3, una parte importante del desarrollo, entre ellas el desarrollo de la inteligencia, del sujeto es causada por la interiorización de las herramientas culturales de su propia cultura, como puede ser la escritura, las matemáticas, el arte, etc3.

c.) El contexto socio – económico:

También es muy importante este contexto, especialmente la clase social a la que pertenece el individuo. La clase social viene determinada normalmente por cuatro variables: el lugar de residencia, los ingresos familiares, la educación que reciben o han recibido los miembro de la familia y finalmente el número de integrantes de la misma. Cada una de estas variables puede influir sobre el desarrollo de los sujetos. Probablemente no se desarrollarán de la misma forma, o por lo menos no tendrá las mismas oportunidades, un niño de un barrio deprivado y pobre de una gran ciudad y que su padre esté en el paro y su madre trabaje en un locutorio telefónico, que un niño de la parte alta de la misma ciudad y que su padre sea farmacéutico y su madre profesora en un instituto de enseñanza secundaria.

Toda una vida para...

TRABAJO INDIVIDUAL

1. Desarrolla en tu cuaderno Reflexiones preliminares

2.  Lectura comprensiva del documento -APOYO CONCEPTUAL

U. MARIANA da respuesta al cuadro de actividades.

2. Crea tu propio concepto de  Psicología del desarrollo.

3. Realiza un Mapa Conceptual titulado "Las dimensiones del desarrollo

humano haciendo énfasis en el aspecto Físico, Cognitivo y Psicosocial.

4. Realizar un ensayo titulado "Toda una vida para..." a partir de las películas: UP,  Elsa y Fred, Invasiones Bárbaras, Camino, El precio del mañana.

TRABAJO EN EQUIPOS

1.  Precisar los factores explicativos del desarrollo, ilustrarlos con ejemplos

2. Pensar en grupo sobre los Aportes de la Psicología del Desarrollo en torno a  una respuesta a la gran pregunta: ¿Cómo pasa el ser humano a través del tiempo? Qué es el tiempo en el ciclo vital del ser humano.

3. Consultar para socializar  rituales de "Cambio de estación" que llevan a cabo diferentes culturas para legitimar su transitar por las diferentes etapas de su Ciclo Vital.  Ejemplo: El encierro Guayu