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AÑO
ESCOLAR
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2017
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JORNADA
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Tarde
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NIVEL
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MEDIA
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PERIODO
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I
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DIMENSION
/ AREA
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PEDAGOGIA
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GRADO
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10
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GRUPO
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6 – 7 - 8
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MAESTRO(A)
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YADY CHAVES CHAMORRO – RICARDO NARVAEZ
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GUIA DE
APRENDIZAJE
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AREA
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DIDACTICA
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NUMERO
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1
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TIEMPO ESTIMADO
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CODIGO
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6929
6930
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LOGROS
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Comprende los conceptos fundamentales de la
didáctica general y su relación con los procesos educativos.
Comprende los métodos,
técnicas, procedimientos y estrategias que coadyuvan a los estudiantes en su
proceso de formación docente.
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PROBLEMA: Educación,
pedagogía, aprendizaje, enseñanza y didáctica, que se usan sin precisión
conceptual.
CONCEPTOS
CLAVES.
PRINCIPIOS DIDÁCTICOS[1]
Principio de individualización
Este principio se refiere a lo que nos hace
únicos frente a nosotros mismos y frente a las demás personas. Cada persona es
diferente a otra en cantidad y calidad. Desde el punto de vista biológico,
tenemos nuestras propias particularidades. Son nuestros los rasgos, las huellas
digitales, la disposición de los órganos etc. Desde el punto de vista
psicológico, tenemos también rasgos que definen nuestras capacidades,
intereses, gustos, comportamientos, etc. El proceso educativo debe adaptarse al
educando, porque es persona irrepetible y única. La enseñanza colectiva
pretende someter al educando a una misma situación, razonamiento o contenido,
sin tomar en cuenta que la interpretación, comprensión etc. es distinta en cada
uno de ellos ya que diferentes son sus capacidades y su ritmo, frente a lo
presentado. No se pueden ajustar los mismos patrones a conductas individuales.
Si bien es cierto que la educación está dirigida al ser humano, cuando se hace
real, estamos tratando a un ser concreto con sus propias características de
tipo biológico, fisiológico, cultural, psicológico, etc .que lo hacen
"único".
Muchos son los pensadores que han destacado
el principio de individualización desde tiempos remotos:
QUINTILIANO (siglo I D. C.) Plantea la necesidad de
conocer previamente al alumno, solo así será posible adaptar la educación a sus
características personales. No solo se limita a destacar las diferencias
individuales, sino además da normas para cada persona, según su naturaleza.
JUAN LUIS VIVES (siglos XVI, psicólogo) Consideraba que la
función del educador residía en observar y delimitar las capacidades del
educando, con el fin de darle una adecuada guía en sus estudios. Planteaba que
la atención, la memoria, la meditación, el ingenio, el lenguaje, etc. eran
variables de la persona y que cada una debía tener un tratamiento especial.
JOHN LOCKE (siglo XVII) Plantea que cada persona
posee una mente particular y única, cuyo origen se encuentra en sus propias
sensaciones. Cada persona necesita un método individualizado; no se puede
educar a todos por igual, sino que la educación deberá ajustarse a cada alumno.
JEAN JACQUES ROUSSEAU (siglo XVIII) Este pensador
enaltece al ser humano natural, aquello que es propio de la persona, lo humano
que le caracteriza y distingue. Esta condición natural se manifiesta en cada
una de las etapas de desarrollo del ser y no es igual en todos ellos. Por lo
tanto, en su tratamiento no puede generalizarse. El método educativo que deberá
emplearse estará basado en los intereses naturales de la niñez. Desde la
antigüedad, se han intentado concretar las diferencias que existen entre los
seres humanos. A partir del siglo XIX se han realizado importantes
investigaciones. Los aspectos más significativos que se han estudiado son:
herencia, desarrollo mental (inteligencia), actitudes, rendimiento escolar,
personalidad, intereses, edad y sexo. Los intentos para individualizar la
educación han abarcado variados aspectos: planes de estudio, organización
escolar, métodos, programación, evaluación, atención al alumno y edificio
escolar.
Principio de Socialización:
La educación es un hecho social. Se educa por,
en y para la comunidad. La escuela, institución básicamente educativa, no se
puede entender, sino teniendo como punto de partida la idea de sociedad. La
educación debe procurar socializar al educando, permitiéndole que se integre a
la comunidad en que nació por medio del aprendizaje de sus valores y
conocimientos.
Por otra parte, la relación educador-educando
se enmarca en un contexto social y cultural que permite esta correspondencia.
Además de la cultura, los seres humanos se relacionan entre sí, esto es, viven
en comunidad, ligados por códigos y canales de comunicación convencionales. Las
personas desarrollan un comportamiento humano gracias a las demás personas. Lo
anterior no contradice que la educación sea personal pero no tendría sentido si
las personas fueran seres aislados. En la misma comunidad es posible que cada
ser desarrolle su personalidad y su vida. Hoy más que nunca se le exige a las
personas su integración a la sociedad, estamos más unidos, somos más
dependientes unos de otros. La educación debe tomar en cuenta la dimensión
social del ser humano, capacitando al educando y educanda para que se integre,
en forma activa y comprometida, con la sociedad en que vive. La relación entre
las personas y la sociedad es una necesidad a la que debe responder la
educación.
Algunos autores que han contribuido con su
pensamiento al principio de socialización son:
EMILE DURKHEIM (Siglo XIX) Sostiene que la sociedad,
"Conciencia social o colectiva" determina el fin de la educación. La
educación hay que entenderla como la integración de la persona en la sociedad,
en la conciencia colectiva. El educador, representante de la sociedad, debe
transformar la niñez egoísta, pasiva, asocial, en personas que quieran a la
sociedad, para que, finalmente, se quieran a sí mismas.
JOHN DEWEY (Siglo XIX-XX) Partiendo del estudio del
origen de la sociedad, encuentra tres revoluciones importantes: La intelectual
científica, la técnica o industrial y la social o democrática. En esta última
descubre la explicación de la sociedad contemporánea. En ella se producen
fenómenos distintos, por lo tanto la educación debe ser diferente. La
preparación del ser humano para que viva en una sociedad democrática será el
fin de la educación. La Escuela es un instrumento social, nacido en y para la
sociedad. La única forma de que ésta permanezca y progrese, es incorporando a
ella, a la juventud. La escuela, considerada como una copia de la comunidad,
permitirá a las y los educandos que trabajen en ella, con y por los demás. Así
escuela y sociedad se identifican. La educación de la niñez pasa por tres
etapas. La primera, la familiarización con las cosas; la segunda refuerza la
anterior con conocimientos sobre geografía, historia, etc, la tercera es la
fase lógica o científica. La educación, para Dewey, es un elemento importante
en la socialización de la persona.
Principio de Autonomía: La autonomía en el ser
humano significa capacidad para tomar sus propias decisiones. En la medida en
que se es libre, se es autónomo. El fin de la tarea educativa es lograr la
autonomía, porque el principio y el fin de la educación consiste en hacer
personas libres, es decir, autónomas. "La libertad supone por una parte
ausencia de coacción, independencia y libertad y, por otra, capacidad de elegir"
(Castillejo Brull, p.87). La libertad es ante todo elección y esto significa
iniciativa en la acción. La educación debe darle a la persona la posibilidad de
perfeccionar su iniciativa. Para ello tendrá que conocer el mundo que le rodea,
solo así logrará dominarlo y hará uso de su iniciativa. El ser humano será
libre en la medida que ejerza su libertad, consciente de sus propias
limitaciones y posibilidades y de las consecuencias de sus actos. Se trata,
entonces, de una libertad responsable. La niñez es libre, pero no responsable,
porque su uso de razón es escasa. La responsabilidad supone previamente la
libertad, pero no a la inversa.
El quehacer educativo consiste en
"Ayudar al educando a que, progresivamente, conozca y valore la realidad,
favoreciendo su medida de liberación y capacitarle para que sea autónomo
responsablemente" (Castillejo Brull, p. 89). El problema que generalmente
se plantea entre libertad y autoridad, no existiría, si se concibe la educación
como un proceso. A medida que la persona atraviesa las diferentes etapas de su
vida (infancia, adolescencia. juventud y edad adulta) va dejando atrás su
situación de irresponsabilidad y dependencia, para ir progresando
paulatinamente hasta alcanzar un estado de autonomía responsable, con ello se
reduce, también progresivamente, la autoridad. El papel del o de la docente
será educar en y para la libertad, así la persona será realmente libre. Con
esto no se cae ni en autoritarismo ni en el anarquismo, desviaciones altamente
peligrosas. Por otra parte, es importante destacar que la autonomía no se puede
entender al margen de una educación integral.
El principio de autonomía se ha puesto en
práctica a través de varias experiencias y ha permitido plantear algunas
teorías:
La experiencia de Sumerhill. Alexander Sutherland Neil,
nacido en Escocia, funda la escuela Sumerhill. Su característica fundamental es
la completa libertad que tienen los alumnos y profesores o profesoras para
dirigir la institución, elaborar reglamentos, elegir su plan de estudios,
etc... En un primer momento acogió a la niñez con problemas, pero después se
dedicó a quienes no los tenían.
La función por la disciplina de Gordonstun. Su fundador el
alemán Kurt Hahn. En ella se sigue una disciplina de endurecimiento físico y
psicológico como medio educativo. Esto con el fin de endurecer el carácter:
deportes, duchas frías, autodisciplina, etc.
La educación Liberadora de Paulo Freire. Pedagogo brasileño,
plantea que la educación está al servicio del ser humano. El ser humano debe
tomar conciencia (concienciación) de que es un ser oprimido, esto lo conducirá
a una acción liberadora. Para él la educación actual es esclavizante. El método
usado por Freire es el diálogo, en donde se plantean situaciones
problematizadoras. Desde ellas, juntos educador y educando, en un auténtico
"quehacer humano", irán logrando la transformación.
Teoría de la no directividad. Su autor Carl Rogers.
Sostiene que la educación consiste en una serie de aprendizajes que influyen en
la personalidad y en la conducta. Por esto es importante lograr en el educador
armonía hacia su exterior e interior. Esto favorecerá su seguridad y autonomía
y le permitirá ser capaz de resolver situaciones nuevas que se le presenten en
su vida. En la institución educativa deberá existir un clima de aceptación;
flexibilidad por parte del educador; autoevaluación y autodeterminación por
parte del alumno, en relación con el aprendizaje.
Principio de actividad: La actividad del alumno,
centro de la educación, es un requisito indispensable para la eficacia del
proceso-enseñanza aprendizaje. Nadie se educa, aprende o perfecciona por otra
persona. La enseñanza tradicional, llamada por lo mismo "pasiva",
pone el énfasis en lo que hace o dice la maestra o el maestro, relegando a un
segundo plano al alumno quien es agente de su propia educación. Así, el centro
del proceso es el educador y el alumno se convierte en un receptáculo pasivo a
quien hay que llenar de contenidos, que el educando sólo se limita a repetir.
El significado más extendido, dentro del ámbito
educativo, se refiere a la actividad manual y, en general, corporal. Sin
embargo, hay que aclarar que este tipo de actividad humana tendrá categoría
educativa, sólo cuando esté o pueda estar regida por la inteligencia. Al
aspecto psicomotriz hay que agregar lo volitivo que depende de una decisión
personal. La libertad es el punto de arranque de la educación y por lo tanto,
de la actividad humana. La expresividad y la comunicación que es una actividad
profunda, íntima y personal se realiza también en la humanidad, ocurre a través
de la acción corporal. La actividad humana es mental y por lo tanto, la
actividad, especialmente la educativa, "no depende de la cantidad de
actividades que el alumno realice, sino de la actitud de la persona ante la
tarea" (Castillejo Brull. P.11) No hay que confundir la actividad con el
"activismo", es decir, condenar al alumno la actividad por la
actividad.
Según Lorenzo Luzuriaga, para que la idea de
actividad se cumpla satisfactoriamente, deben existir ciertas condiciones, entre
otras: Estar de acuerdo con los objetivos propuestos; estar incluidas en un
plan o programa de trabajo; partir de las necesidades, intereses y aspiraciones
reales del estudiantado; ser guiadas por el educador o educadora.
TRABAJO INDIVIDUAL
- Construir
síntesis[2]
conceptual que manifieste la
compresión de los términos educación, pedagogía, aprendizaje, enseñanza y
didáctica.
- De acuerdo a la
socialización del video “Evolución de la didáctica”[3]
realice una sinopsis de lo expuesto en el mismo.
- Enlista a los
autores que se indican en el video. Escoja cinco y describa su vida y
aporte a la pedagogía.
- Lea el artículo
sobre principios didácticos y posteriormente construya un mapa conceptual
TRABAJO EN EQUIPOS
DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA, MÉTODO Y TÉCNICA Y ALGUNAS
DIFERENCIAS ENTRE ELLOS.[4]
ESTRATEGIA
Una estrategia es un conjunto de acciones que
se llevan a cabo para lograr un determinado fin. Proviene del griego Stratos =
Ejército y Agein = conductor, guía. Se aplica en distintos contextos, por
ejemplo;
• Estrategia de enseñanza: lo realiza el
profesor.
• Estrategia de aprendizaje: lo realiza el
alumno.
Estrategia Didáctica: Arte de proyectar y dirigir
una serie de operaciones cognitivas, que el estudiante lleva a cabo para
elaborar y comunicar superación, con la mediación del facilitador
MÉTODO
Es un proceso lógico a través del cual se
obtiene el conocimiento. Sucesión lógica de pasos o etapas que conducen a
lograr un objetivo predeterminado. Entre algunos ejemplos están: Método
clínico, método Montessori, método deductivo, inductivo, analógico, etc.
TÉCNICA
Una técnica (del griego, (téchne), arte) es
un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen como
objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de
la tecnología, del arte, de la educación o en cualquier otra actividad.
DIFERENCIA ENTRE ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS
Las técnicas serían actividades específicas
que llevan a cabo los estudiantes cuando aprenden: repetir, subrayar,
esquematizar, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas
de forma mecánica.
Las estrategias se consideran guías de
acciones que hay que seguir. Por tanto, son siempre conscientes e
intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
Las estrategias son las encargadas de
establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio,
determina las técnicas (esquemas, subrayados, repetición de la información,
reglas nemotécnicas, etc.) más adecuadas a utilizar. Un alumno emplea una
estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y
hace) a las exigencias de una actividad y a las circunstancias en que se
produce. Por lo tanto, para que la actuación de un alumno sea considerada como
estrategia es necesario que:
- Realice una
reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.
- Planifique qué
va a hacer y cómo lo llevará a cabo. Es necesario que el alumno disponga
de una serie de recursos entre los que escoger.
- Realice la
tarea o actividad encomendada.
- Evalúe su
actuación.
- Acumule
conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa
estrategia y de qué forma debe utilizarse.
De ahí, que el alumno deberá escoger, de
entre su repertorio, la estrategia de aprendizaje más adecuada según unos
factores:
1. Los contenidos de aprendizaje (tipo
y cantidad); la estrategia utilizada puede variar en función de lo que se tiene
que aprender (datos, conceptos, etc), así como la cantidad de información que
debe ser aprendida.
2. Los conocimientos previos que tenga
sobre el contenido de aprendizaje (bagaje cultural que posea).
3. Las condiciones de aprendizaje:
- Tiempo
disponible para dedicar a la tarea de estudio.
- Conocimiento y
consciencia que tiene el alumno de sí mismo y sus capacidades y limitaciones.
- Motivación por
la tarea a aprender.
- Condicionantes
personales del alumno. (Edad, situación personal-familiar)
4. El
tipo de evaluación al que va a ser sometido el alumno marca también un uso
de distintos tipos de estrategia de aprendizaje. No será lo mismo la
preparación para un examen tipo test con alternativas de respuesta, que para un
examen con tema a desarrollar o de exposición oral.
TRABAJO ESCRITO
- Realicen una
tabla comparativa donde especifique las diferencias entre estrategia,
técnica y método didáctico
- A partir de la
estrategia Didáctica Cine Taller compartida con sus compañeros:
a. Argumente la
eficacia de este procedimiento pedagógico
b. Realice las
Reflexiones Pedagógicas sobre las estrategias didácticas usadas por el
maestro/a protagonista de la película
c. Mencione las Frases
célebres y las preguntas orientadoras que usaron para llevar a cabo el debate
durante el cine - taller
[1] TORRES
MALDONADO, Hernán. Didáctica general. Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana.
San José, 2009.
[2] Recordar que por síntesis se entiende la competencia
donde se desarrolla la composición coherente de un todo por la reunión de sus
partes, no es un simple resumen
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