martes, 6 de octubre de 2015

GUIA INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD




I N T E L I G E N C I A   Y   C R E A T I V I D A D
GUIA DE TRABAJO

PROBLEMA

Durante mucho tiempo se ha visto a la inteligencia como una facultad cuantificable que determina la capacidad o incapacidad de las personas para atender los retos del mundo y se ha tratado de medir para conocer el grado de competencia o habilidad que una persona pueda tener, sin embargo, dejar el reconocimiento de la inteligencia limitado a unos valores numéricos implica desconocer las múltiples capacidades y habilidades humanas que están fuera de éstos rangos numéricos, como son los valores culturales, las habilidades especiales y los intereses particulares desde los recursos que cada persona tiene, así como las diversas representaciones sociales sobre el mundo y su cotidianidad.

PREGUNTAS QUE ORIENTAN EL APRENDIZAJE…
¿Cuándo empezamos a ser inteligentes los humanos? ¿Cómo apareció nuestra inteligencia? ¿Qué la hizo surgir? ¿Emergió paulatinamente a partir de las potencialidades de la materia, tal como ya sugirió Darwin? ¿Responde a un acto de creación divina, como afirmaba Wallace? ¿La creatividad es una iluminación que llega intempestivamente?, ¿Los altos creativos nacen o se hacen?  ¿Por qué los creativos y genios asombran al mundo con sus inventos pero también con su comportamiento?.

CONCEPTOS CLAVES

En psicología, la inteligencia se define como la capacidad de adquirir conocimiento o entendimiento y de utilizarlo en situaciones novedosas. En condiciones experimentales se puede medir en términos cuantitativos, el éxito de las personas a adecuar su conocimiento a una situación o al superar una situación específica.
Los psicólogos creen que estas capacidades son necesarias en la vida cotidiana, donde los individuos tienen que analizar o asumir nuevas informaciones mentales y sensoriales para poder dirigir sus acciones hacia metas determinadas. No obstante, en círculos académicos hay diferentes opiniones en cuanto a la formulación precisa del alcance y funciones de la inteligencia; por ejemplo, algunos consideran que la inteligencia es una suma de habilidades específicas que se manifiesta ante ciertas situaciones.
No obstante, en la formulación de los test de inteligencia la mayoría de los psicólogos consideran la inteligencia como una capacidad global que opera como un factor común en una amplia serie de aptitudes diferenciadas. De hecho, su medida en términos cuantitativos suele derivar de medir habilidades de forma independiente o mediante la resolución de problemas que combinan varias de ellas. De todas maneras medir y determinar los niveles de inteligencia no escapa a la subjetividad y además puede dejar de lado o no tener en cuenta muchos aspectos que son manifestación de inteligencia como el pensamiento lateral o la inteligencia emocional que hasta hace pocos años se están estudiando.
Durante mucho tiempo la inteligencia ha sido estudiada desde múltiples perspectivas aunque comenzó tratando de medir las capacidades de las personas para el rendimiento escolar, o para el desempeño laboral o militar; siendo en estos estudios donde se destaca el psicólogo francés Alfred Binet quien desarrolló los primeros test de inteligencia y que se asocia con las teorías funcionalistas psicológicas de inteligencia.
La psicología ha considerado la inteligencia desde aspectos: biológicos, fisiológicos, neurológico y bioquímico; sin embargo aunque los aspectos que determinan la inteligencia se tienen claros y cada vez se encuentran nuevas teorías de inteligencia no se a podido precisar como medir la inteligencia de forma exacta y como estandarizar las medidas o niveles de inteligencia, lo cual deja un alto grado de subjetividad a los test que aunque pueden dar un semblante o acercamiento en la medición, tienen que estarse revisando constantemente en tanto, parece que las nuevas generaciones tienen mejores puntajes de inteligencia siempre y cuando las personas tengan una buena alimentación, un ambiente propicio y la estimulación adecuada para el desarrollo de sus capacidades físicas y mentales, lo cual es importante para un óptimo desarrollo de la inteligencia; pero la falta de precisión en los datos y estudios respecto a la inteligencia hace que sean muchas las teorías aplicadas para su estudio.



EXTREMOS DE LA INTELIGENCIA

Dentro de los umbrales o límites de la inteligencia humana está el ser una persona talentosa o con deficiencia o retardo mental, estos son los extremos de la inteligencia; en muchos de estos caso incide la genética, se manifiesta la fisiología, la psicología, la estructura y estimulación cerebral que la persona a podido tener y desarrollar. Todo esto no excluye a las personas del ejercicio de sus derechos y la dignidad humana, tampoco determina que unos u otros sean mejores o peores ya que tanto los talentosos como quienes tienen alguna deficiencia pueden cumplir un papel en la sociedad y desarrollar sus habilidades en las mejores condiciones posibles; aún así los prejuicios y desacuerdos sociales que en ocasiones son más de índole cultural, hace que en las comunidades latinoamericanas se excluya tanto a los talentosos mentales como a los deficientes o discapacitados mentales, quizá porque aún no se comprende las múltiples posibilidades y expresiones de unos y otros, tampoco hay claridad en el reconocimiento de estos extremos de la inteligencia.

PROFUNDIZA… Preguntale  a un psicólogo educativo

Estrategias familiares y escolares para potenciar la inteligencia en las niñas y niños de  edad pre – escolar y  nivel básica primaria.
Consultar estrategias didácticas adecuadas para trabajar con niños y niñas con cada uno de los niveles de inteligencia que presenta el cuadro.

Y LA CREATIVIDAD?
capacidad de inventar algo nuevo, de relacionar algo conocido de forma innovadora o de apartarse de los esquemas de pensamiento y conducta habituales. Ser creativo significa, literalmente, hacer algo que antes 113
no existía, pero no es sólo crear algo que no existía, porque ese algo debe ser útil, debe tener algún valor. Así pues, un producto creativo no debe ser ni obvio ni fácil, sino que debe tener algún rasgo singular o raro.

El diccionario de Psicología define la creatividad como un término no bien definido que designa una serie de rasgos de personalidad intelectuales y no intelectuales (motivacionales, actitudinales, y temperamentales) considerados como el fundamento de rendimientos productivos, originales y fecundos (en el sentido de procesos de reordenación, planificación, proyección, invención, descubrimiento).
Los criterios de tales rendimientos, abarcan desde la originalidad y novedad en solución de problemas, hasta la utilidad de dichas innovaciones, para lam sociedad.

ATRIBUTOS DE LA CREATIVIDAD DESDE LA PSICOLOGÍA

La creatividad es en parte el poder percibir nuestro entorno de manera diferente y novedosa, los grandes inventos surgieron de gente que se ha percatado de pequeños detalles que el común de la gente pasa por alto.
Lanzarse a la búsqueda de nueva ideas implica intentar diferentes caminos por descabellados o desproporcionados que parezcan pero que finalmente habrán sido útiles para romper los bloqueos mentales que constantemente nos imponemos nosotros mismos.
Las características o atributos de la creatividad son: 114
La mayoría de la gente cree que la creatividad es una iluminación que llega así porque sí, que se nace creativo o que la creatividad es sólo para los artistas o publicistas. La creatividad no es magia, pero se le parece, por la manifestación que tiene, por la forma de aparecer, pero previo a la iluminación están los sueños, las metas, el trabajo, la concentración, las pruebas, los errores, los intentos, las frustraciones, más trabajo y mucha motivación.

Factores de la personalidad como la iniciativa, la confianza en sí mismo, la motivación y la autoestima son elementos que hacen parte de la creatividad, sin embargo no hay que olvidar que existe un órgano del cual parten todas las ordenes y la regulaciones del organismo, desde las más simples a las más complejas, y la creatividad no se escapa a ello, razón por la cual es importante revisar los procesos biológicos de la creatividad los cuales están íntimamente relacionados con el cerebro.

FINALMENTE…

Autoevalúa, cuál es tu dominancia cerebral? Eres LOGICO (HI) o CREATIVO (HD)

 Presenta tu informe de manera gráfica.

¡ M A N O S   A    L A    O B R A   ! ! !





CAMPAMENTO


ESTRATEGIA: PROTAGONIZANDO MI PROYECTO DE VIDA

CAMPAMENTO  NORMALISTA

Responsables: Yady Chaves Chamorro, Ricardo Narváez maestros Psicología del Desarrollo Escuela Normal – Álvaro Bárcenas UNAD - Edwin H. Delgado, Anyela Pantoja Córdoba
Coordinadores  Campamentos Juveniles PASTO DEPORTE


Apoyan: Docentes Orientadores/as grado 11 J.T, Oficina de Bienestar Institucional, Líderes Estudiantiles, Padres de Familia.

PARTICIPAN: Estudiantes grados 11-4 y 11-5

Fechas: Sábado 24 y Domingo 25 de Octubre
Lugar: Escuela Normal Superior


OBJETIVO: Ofrecer espacios de reconocimiento personal potenciando procesos psico-afectivos de empoderamiento con su proyecto de vida, mediante la incidencia de los campamentos juveniles.
AGENDA DE TRABAJO SABADO 24 DE OCTUBRE
HORA/ ACTIVIDAD
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD
RESPONSABLES
RECURSOS NECESARIOS

1:00 A 2:00 p.m. llegada de Campistas a la Escuela Normal


Recepción de Campistas y ubicación del lugar de acampar, instalación de  las carpas.

Momento espiritual


Campistas Pasto-Deportes
Oficina de Bienestar Institucional


Padre Ricardo Narváez – líderes grado 11 J.M.

Carpas, y plásticos.


2:00 A 4:30 pm  recreación de bienvenida, y actividades de integración.

Las recreaciones se desarrollaran con el fin de integrar y fortalecer el trabajo en equipo.


Campistas Pasto Deportes

Maestros/as Acompañantes



4:30 A 6:00 p.m.
Preparación de alimentos.

Según los grupos de trabajo se realizara la cena, y prendera la fogata.

Equipos responsables de cada actividad conformado por estudiantes, liderado por Maestros

Utensilios, alimentos, carpas, sleeping

7:00 p.m. Taller:  Atesorando valores para la vida

En el aula de video, estudiantes y maestros compartirán el Taller. Los equipos de trabajo se involucran en la dinámica.

Yady Chaves Chamorro – Álvaro Bárcenas.
Psicólogo Boris Delgado UNAD

Copias, linternas, carteleras, sobres de manila, papel bond, cinta, marcadores, objetos de material reciclable.

10:00 A  11:00 p.m. Fogata, momento social y cultural y actividad nocturna

En la cancha cubierta se compartirá un momento de integración en torno a la hoguera, la música y otras actividades artísticas.




Maestros/as acompañantes
Líderes de cada equipo de trabajo.

Leña, combustible, equipo de sonido, premios.
12 p.m. Cierre del evento social, acomodación en las carpas para descansar.
Cada equipo se dirigirá a la carpa correspondiente con orientación y vigilancia del Maestro/a Acompañante
Campistas Pasto deportes

Maestros/as Acompañantes

Carpas

AGENDA DE TRABAJO DOMINGO 25 DE OCTUBRE
HORA/ ACTIVIDAD
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD
RESPONSABLES
RECURSOS NECESARIOS
5:00 A 6:00 a.m. Inicio de la jornada.



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7:00 a.m. 8:00 am actividad fisica
Acomodación de  las carpas, y preparación de alimentos


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Se implementara una jornada de rumba aerobica con los campistas y maestros
Campistas Pasto Deportes
Maestros/as Acompañantes

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Campistas Pasto Deportes
Maestros/as Acompañantes.
Utensilios de cocina, aseo, acomodación



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Sonido.
Espacio amplio

8:00 a.m. 11:00 actividades lúdicas y recreativas

En las instalaciones del estadio se realizarán retos físicos desde el deporte y juegos dirigidos con activa participación de  los equipos de trabajo conformados.

Campistas Pasto –Deportes

Maestros/as acompañantes
Sogas, aros, balones, bates, testimonios, chalecos, premios

11:00 a.m. Ceremonia de finalización. Entrega de Certificados a los campistas
En las instalaciones del Aula Múltiple se compartirá un momento de reconocimiento a la participación de los estudiantes, se entregarán premios a las mejores actuaciones y certificados a todos los participantes.
Campistas Pasto Deportes

Maestros/as Acompañantes

Certificados

Premios
12:00 m. cierre del evento – despedida.
Se invita a los estudiantes a entregar los espacios que ocupamos en perfecto estado y a desplazarse hasta sus hogares.
Campistas Pasto Deportes

Líderes de los equipos

Maestros acompañantes

Utensilios de aseo.

Se organizarán Comités  integrados por maestros y campistas:
Comité de vigilancia  - Comité de recreación - Primeros auxilios - Comité de cocina
Materiales necesarios y obligatorios que proveen  los campistas:
·         Utensilios para tomar alimentos: Plato, cuchara, tenedor,   vaso o tasa.
·         Utensilios para acomodación en las carpas: sleepeng, ropa cómoda y abrigada para la noche.
·         Utensilios de aseo personal
·         Ropa deportiva,  cómoda y abrigada.
·         Linterna
·         Un sobre de manila con el nombre visible
·         Papeles de colores, marcadores delgados,  lápices y esferos de colores, tijeras, cinta, pegante
·         Un detalle (dulce, chocolate de máx. $2.000) para compartir
Elaboró: YADY CHAVES CHAMORRO

ESCALA DE VALORACION PSICOLOGICA PARA NIÑOS/AS

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PASTO
ESCALA DE VALORACIÓN CUALITATIVA DEL DESARROLLO INFANTÍL
Fuente: I C B F
DOCUMENTO DE ESTUDIO PSICOLOGIA DEL DESARROLLO II

PRESENTACIÓN

La Escala Cualitativa del Desarrollo Infantil es un instrumento diseñado para evaluar el nivel de desarrollo psicológico del niño menor de seis años. Valora sus actividades espontáneas y naturales cuando esta con otros niños o con adultos en su diario vivir.  Sirve para sistematizar e interpretar información, para reorientar las relaciones y prácticas de socialización en el medio familiar a través del trabajo con los padres y para planear las acciones pedagógicas con grupos de niños.

La escala, al igual que la conceptualización sobre el desarrollo psicológico de la cual se derivo[1], fue construida para dar respuesta a las exigencias prácticas, orientando y llenando de sentido las interacciones que los adultos tienen con los niños.  Se constituyen en elemento fundamental para impulsar la construcción de nuevas formas de relación con el niño en todos los espacios de la vida social, incidiendo en los procesos de crianza y educación, de tal forma que se creen las condiciones para que sea posible el despliegue de la vida infantil y el desarrollo psicológico del niño.

Como el desarrollo psicológico del niño depende de la calidad de las relaciones que le ofrecen los adultos responsables de su crianza y educación, se requiere generar un verdadero ambiente de bienestar no sólo hacia los pequeños sino también entre los adultos, de manera que existan formas de relación y comunicación basadas en el respeto y el reconocimiento de los otros como personas.
Se trata de un proceso de transformación cultural que busca devolver a la infancia, la importancia que ésta parece haber perdido y a los adultos y a la sociedad en su conjunto, la responsabilidad que tiene sobre ella. Ello implica la incorporación de nuevas prácticas y transformación del sentido de lo que se hace con el niño.

El adulto que comprenda su papel en la conformación del psiquismo del niño y en su evolución, dará un significado especial a sus interacciones con él.
Al realizar una revisión sistemática de los instrumentos psicométricos clásicos y más conocidas para evaluar el desarrollo infantil (Gesell, 1920, Brunet y Lezine,1951, Bayley, 1969, Griffiths, 1954), se observa que los autores tiene en cuenta cuatro áreas diferenciadas: motricidad gruesa, motricidad fina, lenguaje y personal social.
La conceptualización del desarrollo construida desde el ICBF hace énfasis, por el contrario, en un modelo explicativo integrador de los procesos psicológicos. Se considera que en los contextos naturales de interacción, los compartimientos expresan un funcionamiento psicológico organizado en el cual se integran los componentes motores, cognoscitivo – representativos, afectivos y sociales.
Este funcionamiento psicológico estructurado se manifiesta en la forma como el niño se aproxima e interactúa con la realidad en cada una de las etapas del desarrollo, así como en la génesis misma de los procesos en la cual se hace evidente una interdependencia mutua entre ellos[2]. Lo anterior no significa que todos los procesos psicológicos se desarrollen de manera completamente simultánea; por el contrario se observa asincronía y ritmos diferentes de desarrollo en los diversos procesos y en los distintos niños.
Así mismo, diversos autores (Zazzo 1975, Gibello 1984) plantean que cuando se dan trastornos o perturbaciones en el desarrollo, la totalidad del funcionamiento psicológico se ve alterada, aunque se exprese de manera más notoria en un proceso específico.
De otra parte, la conceptualización del desarrollo del ICBF, se ubica dentro del planteamiento de modelos interaccionistas del desarrollo (Piaget, Bruner,Vygotsky), no solo respecto a la articulación de los factores determinantes, sino también en relación con la constitución de los procesos, dándole énfasis a los procesos socioculturales dentro de los cuales se desarrollan los niños.

El desarrollo infantil
Nuestra concepción del desarrollo infantil parte de reconocer que los procesos subjetivos o psicológicos, aunque diferentes, son indisociables del contexto sociocultural en el cual surge. Lo psíquico sólo es posible al interior de la cultura y gracias a la aprobación o interiorización de símbolos e instrumentos.
Por ello, para comprender el nivel de desarrollo alcanzado por un niño, se requiere tener en consideración el contexto de socialización y en particular la calidad de las relaciones que le ofrecen los adultos responsables de su cuidado y educación. Como veremos más adelante, esta consideración nos llevará a tener en cuenta los datos del contexto socio familiar del niño en el momento de interpretar la información obtenida con la escala.
El desarrollo psicológico es un proceso complejo e integral en el cual pueden diferenciarse algunas dimensiones y fases interdependientes; la diferenciación es posible si se considera que el psiquismo se construye progresivamente, al actuar sobre la realidad y diferenciar en ella el mundo interno y el mundo externo y en este último lo social y lo natural.
Esta CONSTRUCCION PROGRESIVA; da lugar a una secuencia ordenada; donde pueden reconocerse grandes cambios cualitativos que afectan la totalidad del desarrollo dando lugar a ETAPAS.  Por ello el instrumento diseñado está organizado por etapas, con lo cual se busca dar cuenta de la COM-PLEJIZACION propia del desarrollo. La referencia a la edad cronológica, aunque es importante, no es el criterio esencial.
Dentro del proceso de desarrollo hemos diferenciado cuatro etapas: PRIMERA EDAD, INFANCIA TEMPRANA, EDAD PREESCOLAR Y TRANSICIÓN; cada una de ellas caracterizada por el tipo de relación que el niño establece consigo mismo, con los demás y con el mundo que los rodea. Este sistema de relaciones al interior del cual pueden ubicarse los procesos psicológicos, define una actitud del niño frente al mundo, unas necesidades e intereses particulares así como unas formas de actuar y de sentir propias del niño en cada etapa.
Al organizar la escala por etapas se espera apreciar la COHERENCIA o ARMONÍA INTERNA, existente en su interior; esto es, la relación e interdependencia entre los cambios propios de cada etapa. Así mismo, se espera hacer evidente el salto o cambio cualitativo que hay entre una etapa y otra.
La complejidad y continuidad del proceso de desarrollo impide que éste pueda ser captado en su totalidad y de manera inmediata; por ello es indispensable “descomponerlo” a través de un proceso de análisis y traducirlo a aspecto observables.  Sin embargo, vale la pena recordar que el desarrollo no se reduce a la sumatoria de elementos ni al plano del comportamiento, pues al referirse, como concepto clave, a un funcionamiento psicológico que sufre cambios cualitativos. Se reconoce la existencia de leyes de totalidad que dan una organización al comportamiento.
Para nuestro caso, además de las etapas, se seleccionaron  NUEVE PROCESOS psicológicos fundamentales referidos a la relación del niño con los demás, consigo mismo y con el mundo que lo rodea; cada uno de los procesos da cuenta de dimensiones distintas del desarrollo del niño que al ser tomadas en su conjunto permiten decir algo sobre la totalidad del proceso.[3]
Con base en los anteriores criterios se formularon doce INDICADORES organizados en cuatro etapas, con las cuales hemos caracterizado el desarrollo infantil. Al interior de cada etapa, los indicadores se presentan en tres niveles de complejidad. De esta manera, si un indicador es tomado a través de todas las etapas, puede observarse la progresiva complejización de la actividad psicológica del niño en esa dimensión.

Para la elaboración de los indicadores se tuvieron en cuenta los siguientes criterios:
Consistencia con la conceptualización del desarrollo asumida por el ICBF.
La secuencia  evolutiva al interior de cada uno de los procesos psicológicos, esto es, los niveles de complejidad creciente.
Para evaluar el desarrollo según las particularidades de los contextos específicos y lograr indicadores sensibles a las diferencias de los medios socioeconómicos y culturales, se formularon los indicadores en situaciones generales, sin particularizar la conducta.
La formulación privilegia la continuidad teóricoexplicativa de la secuencia en cada uno de los procesos o dimensiones psicológicas, aún cuando se diera discontinuidad descriptiva, es decir, rupturas en los comportamientos escogidos.
La coherencia interna relativa de cada etapa, reflejada en la independencia de los indicadores que le corresponden.

Procesos Psicológicos
Es importante señalar que el eje conceptual que articula el ordenamiento del desarrollo infantil es el sistema de relaciones que el niño construye con la realidad y, dentro de dicho sistema, los procesos psicológicos implicados.
 Tal como fue planteado, la Escala evalúa doce dimensiones del desarrollo infantil a lo largo de cuatro etapas (primera edad, infancia temprana, edad preescolar, transición), señalando los indicios y su progresiva complejización. Los procesos seleccionados y los indicadores que le representan no pretenden cubrir todas las dimensiones psicológicas; sin embargo, posibilitan la valoración del estado de desarrollo en los tres sistemas de relación del niño con la realidad en diferentes momentos evolutivos.
-          RELACION CON LOS DEMAS
Hace referencia a aquellos procesos psicológicos que le permiten al niño construir, comprender y apropiarse el mundo social, en dos sentidos: uno, la relación con el otro como persona, en una relación yo – tú, desde las formas más incipientes hasta las más consolidadas de reconocimiento, empatía y sociabilidad hacia otro ser humano. El otro sentido concierne a la integración progresiva del niño a la vida colectiva y a la normatividad social.
En la conformación de la relación del niño con los demás, se resaltan tres procesos psicológicos que evolucionan a lo largo del desarrollo infantil: la comunicación, la capacidad interactiva y la construcción de la norma.
En el proceso de la COMUNICACIÓN se plantean dos dimensiones: la que se refiere a la construcción y al dominio progresivo de los códigos lingüísticos verbales;  desarrollo del lenguaje compresivo, expresivo y apropiación de las reglas gramaticales, fonéticas y sus usos del lenguaje.  La segunda es la comunicación a través de formas representativas no verbales, que parten del acto gestual, pasan por diferentes expresiones gráficas y llegan hasta los inicios de la escritura alfabética.
Los procesos de INTEGRACIÓN o capacidad interactiva se define en dos dimensiones: una que comprende los comportamientos que van de la total dependencia del adulto, hasta el logro de la capacidad de actuar por sí solo.
 La segunda dimensión hace referencia al proceso de integración con los iguales, que se expresa en comportamientos de cooperación, desde sus primeras manifestaciones de reacción y participación a las iniciativas del otro, hasta la aceptación de las reglas y normas del grupo infantil.

El proceso de CONSTRUCCION DE NORMAS va desde las primeras formas de adaptación al medio familiar, hacia el reconocimiento de una normatividad social externa ante la cual se construye progresivamente la autonomía.

-          RELACIÓN CONSIGO MISMO
Comprende aquellos procesos psicológicos que posibilitan la construcción del niño como individuo diferenciado de las otras personas, con subjetividad propia, producto de una identidad personal y social.  En este sistema de relaciones se integran tres procesos psicológicos: la identidad, la autoestima y el manejo corporal.
El proceso de IDENTIDAD, se refiere a dos dimensiones: una que concierne a la construcción progresiva de vínculos con otras personas, iniciando con el apego a adultos familiares hasta lograr los conocimientos básicos sobre identidad social.  La segunda, se refiere a la construcción de la individualización y de la identidad de género a través del reconocimiento de sentimientos y emociones en sí mismo y en el otro, así como de las diferencias sociales y biológicas entre los sexos.

La AUTOESTIMA concierne a procesos psicológicos relacionados con la valoración de sí mismo y de la propia capacidad a partir de las vivencias del placer-displacer, satisfacción de necesidades y del reconocimiento por parte de otros.

El MANEJO CORPORAL se refiere a los procesos afectivos y cognoscitivos relacionados con la progresiva integración de vivencias de goce, representación y dominio del movimiento propio, hasta llegar a la estructuración del esquema corporal.

-          RELACIÓN CON EL MUNDO QUE LO RODEA:
Aquí son relevantes los procesos ligados a la compresión e interiorización por parte del niño, de la existencia de una realidad externa, conformada por objetos y fenómenos físicos y sociales, tal cual puede ordenarse a partir de leyes y principios.  Esta compresión involucra la capacidad de exploración y explicación de lo real así como la construcción de los instrumentos cognitivos necesarios para conocer y comprender el mundo externo.  Igualmente, implica el aspecto afectivo que moviliza y motiva al niño a conocer y a aprehender la realidad.
La relación del niño con el mundo que lo rodea hace referencia a tres procesos psicológicos: el interés y conocimiento de los objetos, la comprensión de las relaciones causales y la representación  de la realidad social (relaciones e instituciones).
-          EL INTERES Y CONOCIMIENTO DE LOS OBJETOS da cuenta de los procesos de construcción de la permanencia (conservación) del objeto, del uso simbólico y del desarrollo del pensamiento categorial (construcción de los primeros conceptos).

-          La comprensión de las RELACIONES CASUALES comprende los procesos que partiendo de formas incipientes de manejo de la relación causa-afecto-agente (precasualidad), llegan hasta la construcción y comprensión de las explicaciones objetivas de esta relación.

-          La representación de la REALIDAD SOCIAL involucra procesos de construcción progresiva de relaciones sociales a partir de vivencias y representaciones incipientes de los comportamientos, organizaciones e instituciones que rigen las relaciones entre individuos y los grupos (familia, escuela, gobierno, barrio, etc.)



 ESCALA DE VALORACIÓN PSICOLOGICA

DATOS PERSONALES
Nombres:                                                          Edad:
Nivel de escolaridad:                                       Talla:                     Peso:
Descripción del Contexto Familiar: (Con quienes vive, quien se encarga de reforzar normas,  cuantos hermanos tiene, qué lugar ocupa…)

RELACIONES
PROCESOS
DIMENSIONES
Relación con los demás
Comunicación
-          Verbal
-          No verbal
Interacción
(Yo – Tu)
-          Dependencia/ Independencia
-          Cooperación entre iguales
Construcción de normas
-          Normatividad adulta/ Autonomía
Relación consigo mismo
Identidad
-          Identidad personal
-          Social
-          Identidad de género
Autoestima
-          Valoración de sí mismo
Manejo corporal
-          Vivencia y representación esquema corporal
Relación con el mundo
Interés por los objetos
-          Construcción noción de objeto / conceptos
Relaciones causales
-          Construcción noción de causalidad

Representación de la realidad social
-          Construcción del conocimiento social

Descripción del contexto Escolar:________________________________________
Psicoobservador(a):___________________________________________________


[1] ICBF – D.P.P, El desarrollo Infantil: una conceptualización desde el ICBF, Bogotá. 1990

[2] El concepto de funcionamientos psicológicos, oposición a la idea de conductas como unidades que pueden aislarse, es compartido por la mayoría de Psicólogos del desarrollo aún cuando su formulación mas pura es Piagetiana.
[3] Más adelante se presenta una definición e estos procesos así como de las Dimensiones del Desarrollo a los cuales se refieren: también se incluye un cuadro sinóptico que muestra los aspectos que serán evaluados.